为学生的成长助力

——转化“后进生”的案例与心得

　　● 李富民

　　“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”我常常被苏霍姆林斯基的这句话感动着、鞭策着，从中体悟到教育家的博大胸怀和对每个学生的平等的、深沉的爱。他似乎不忍心用“后进生”与“无可挑剔的模范生”对举，而是称其为“别具特点、与众不同的孩子”。其实，我们常说的“后进生”，大多智商不低，只不过是学习成绩暂时落后而已，在他们身上存在许多值得我们赏识的闪光点，也存在着各种各样尚未解决的问题。要解决这些问题，转化“后进生”，引导学生健康成长，不仅是对教育者的教育水平提出了挑战，更是对教育者师德底线的考验。教育不仅要讲究策略与方法，更加需要爱心与感化。

　　一、爱心呵护，探寻切入点。

　　一次下班回家，刚一开门，才上小学的儿子欢蹦乱跳地扑到我的怀里，大声喊着：“妈妈，今天老师表扬我了！”，我望着儿子红扑扑的小脸问：“哇，儿子真棒，老师为什么表扬你呀？”儿子自豪地说：“我们读课文，老师说我声音最大。”

　　这也许是每一位家长再熟悉不过，甚至不值一提的琐事，但是曾经的这一幕却让我深深地感动了。我感谢儿子的那位老师，他让如此天真的孩子感到了自豪，我想不出还有什么能比这更高尚更神圣的事情了。从此每上完一节课，我总是无数次地问自己：“今天我表扬学生了吗？”它成了我快乐工作的源泉。“独乐乐，与人乐乐，孰乐？”自己快乐，也给学生带来快乐，何乐而不为呢？的确，作为教育者能给学生带来快乐，并不是很难的事。但如果想让每一个学生都能够感到学习的快乐却不是很容易的事，尤其是对于那些已经习惯了被忽视、被埋没的学生来说，就更是难上加难了。“只有集体和教师首先看到学生优点的地方，学生才能产生上进心。”苏霍姆林斯基如是说。翻开我的《教学日志》，便能发现这样的记录：

　　寒假后开学，我接手两个新的教学班。翻开学生的寒假作业，有一份没有署名的作业几乎是空白，在几个题目旁边虽清晰地标着ABCD……不用大脑思考，也能辨认出是照着答案抄的。课代表告诉我，这份作业是徐乐（化名）的，并且好心劝慰我：“老师，您可千万别生气！您别管他，他就那样！”然而，这个尚未谋面的学生在我心里打下了深深的烙印。

　　早读我布置了“陈情表”的诵读作业，这篇文章前任老师在寒假里已经要求背诵了。上课了，我问：“《陈情表》第一段同学们背过了吗？”台下皆低着头，鸦雀无声。我退一步：“我们来齐背吧？”应者还是不热烈。我又退一步：“我们来齐读呀？”话音未落，忽然有人嚷了一声：“个人朗读吧！”我顺着声音看到了最后一排一个虎头虎脑的男生正冲着我笑，我立即应着：“好的，就是你了，你来读！”全班同学哄然大笑，一下子全来了精神。不过，那个学生丝毫没有恼羞之意，依然笑着，站了起来。他读错了几处字音，有的断句也不对。我真没想到他会读成这样，不过我还真是由衷地“佩服”他，为他自告奋勇的精神。我为他纠正了错误之后，表扬了他的勇敢。下课之后，我才知道他就是大名鼎鼎的徐乐。

　　我认为对这样的学生一味地批评只会适得其反。我可以对他的过去“一无所知”，给他一个重新开始的机会。一次课前，我告诉他一会儿我会让他背诵课文的某段，提醒他事先做好准备。课上，当我叫到徐乐的名字时，班上学生一片嘘声，好像在说“他会背吗？”结果徐乐背诵得很流利、很准确。看着学生们的表情瞬间发生了明显的变化，我的心里得到了极大的满足，我想徐乐肯定也和我一样吧？

　　在随后的自习课上，我发现这个学生其实很聪明，只是基础差点儿，习惯不好。我既鼓励他，又给他提了具体的要求，他默默地听着，不时地点了点头。后来徐乐考上了自己理想的大学，他说是我让他找到了自己，让他喜欢上了语文。

　　面对他的感激不尽，我有些惭愧，因为我只是做了自己原本该做的事，没有什么好张扬的。每一个孩子都满载着父母的希望，都将成为社会的一分子，也都将有自己的精彩人生。作为引路人，我们有责任，也有义务，带着他们踏上光明的征程。其实哪个班都不乏这样的学生。人类本质中最强烈的需求是渴望被肯定。那么我们为什么不因势利导呢？我认为教育者乃至整个社会如何来看待这些“别具特点、与众不同的孩子”应当成为衡量教育水平高低的一个砝码。只要我们本着一颗父母心，不对他们另眼相看，多给他们一个鼓励的眼神，多给他们一个认同的微笑，他们就可以拥有和其他学生一样的阳光，但却往往比别的学生更感恩、更快乐。

　　二、心理疏导，培植支撑点。

　　我们经常会遇到这样的学生，无论你的课讲得多么精彩，他们总是低着头。即使偶尔抬起头，也会看到他们迷茫的眼神。他们无力面对老师的指责、同学的漠视和家长的失望，只有深藏着自己的悲哀。在与他们近距离的接触中，我体会到了他们强烈的自尊心。

　　李冬雪（化名），一个你无论什么时候走进教室都能看见她埋头用功学习的女生，但是每次考试成绩都是倒数，让我百思不得其解。终于有一次，我与她谈心的时候，一股脑儿问了她好多为什么。让我惊异的是她并没有回答我的问题，而是轻轻说了一句：“我一个朋友也没有……”话音未落早已是泪流满面。她告诉我她曾经也是一个活泼开朗的女孩，只因一次考试作弊被责令回家反省。从那以后一切就都不一样了。她认为自己给家长丢了脸，也失去了老师和同学们的信任，于是越来越封闭。她说：“我不是学不会，是根本学不进去！”她说她想重新证实自己的实力，但是她怕别人又会认为她的进步是“偷”来的。听着她的述说，我的心很不平静。我告诉她情感是需要释放的，不能总积聚在心里。告诉她可以把我当成她值得信赖的朋友，有什么心事可以对我倾吐。我从家长、老师、同学等种种角度替她分析问题，帮她跳出自我的小圈子。谈亲情，谈友情；谈人生，谈未来……甚至现身说法，直到看着她破涕为笑。

　　每当看着她的笑容越来越多，看着她一点点的进步，我的心里总有一种说不尽的幸福感和成就感。能够支撑我们更好地学习，更好地工作，甚至更好地生存的力量来源于良好的心态和坚强的精神。“一味地挖苦、贬低，会导致孩子的反抗，反对父母，反对学校，或者反对整个世界。”意大利天文学家布鲁诺的话绝不是耸人听闻。

　　三、树立目标，占据制高点。

　　列夫?托尔斯泰告诉我们：“要有生活目标，一辈子的目标……一个小时的目标，一分钟的目标。”有目标的激励，才会激发斗志，才会发掘自身无尽的潜力。

　　王嘉（化名），异地到校求学，他的父母对他寄予了厚望。这个学生脑子灵活，但在未完成作业的名单中，他总能位居“榜首”。即使偶尔完成作业，也总是马马虎虎，漏洞百出。不仅如此，他还经常装病去医务室、逃课去打球。各科老师都对他循循善诱，只是收效甚微，学习成绩依然持续低迷，更可气的是，他自己对此却满不在乎。

　　我曾问他的学习目标是什么。王嘉说：“人对现实不满，才会有期望达到的目标，而我对生活很满足，所以我没有目标。”他的话竟让我一时语塞。在接下来的谈话中，他还告诉我他的父母一直担心他会压力太大，告诉他只要快乐就行，所以他很知足。

　　那天我和他的妈妈通过电话进行了沟通。我跟王嘉的妈妈说，希望她能把自己对王嘉的期望以适当的方式让他知晓，作为男孩子应该能够有力量去承受压力，让他更自然更真实地感受到那份责任。我相信王嘉能做到。王嘉的妈妈很激动，我的话正说中了她的教育困惑，她爽快地答应了我的建议。

　　周日返校后，我发现王嘉的状态有所变化，但马虎的毛病还时有发生。为此，我给他写了一封信（节选）：

　　“王嘉，看到你崭新的面貌，能感觉到你的热情在燃烧，我也很欣慰，但有些话却不吐不快。那天我和你妈妈通了电话。我们的谈话是教师与教师之间的沟通，是母亲与母亲之间的交流。真的，虽然只是短短十几分钟的时间，但我却真真切切地体会到了母爱的含蓄和深沉，体会到了‘可怜天下父母心’这句话的分量。可是你却感受不到父母对你的厚望，我真是想要责备你了。父母生你养你疼你爱你教你育你为你奔波为你劳碌，你是他们的全部，而你却读不出父母的心声，这是不懂事，还是太粗心呢？

　　王嘉，我觉得你现在的状态有所好转，但我还是认为你用心不够。现在的表现能践行你的诺言吗？生活中不是缺少有志之士，而是缺少有心之人呀！你是一个有志气的孩子，老师相信你，为了父母的希望，为了社会和自身的责任，会全力以赴，不留遗憾，无怨无悔。”

　　在离别母校，即将迈入大学校门的那一刻，王嘉噙着泪水对我说：“老师，您的教诲我永生难忘，是您让我学会了向前看！”

　　无论做什么事情，制定了目标才占领了制高点。只有想到，才能做到。这是王嘉的成长，也是我的收获。在以后的日子里，它常常成为我做学生工作的一把金钥匙，有了它，一些问题往往便会迎刃而解。

　　爱有小爱、大爱。小爱，就是爱自己，爱自己的亲人，爱自己的孩子。大爱，就是爱自己的学生，爱别人的孩子，爱可爱之人。只管去爱，不管是否拥有，也无论有无回报，这也许就是教师的责任与义务。

　　“不为彼岸只为海”，本不想收获什么，却愿心怀大爱，用自己的萤火之爱为孩子们点亮心灯。为了这份责任、这份良知，我会勇往直前。

　　（作者单位：河北衡水中学）

　　（原载《中国民族教育》2009年第5期）