3.“行动研究”百花齐放。

　  在中山区校本研究的“百花图”中，呈现着一个鲜明的主色调——行动研究。

　  中山人将“行动研究”确定为校本研训的基本途径，为全区中小学校开辟了一个自主研究、自主发展的广阔平台。而教师则遵循“为行动而研究，在行动中研究，由行动者研究”的基本原则，探索出许多行之有效的校本研究模式。

　  以校为本添加“模式”魅力。

　  全区各中小学以不同的研究形式，从不同的研究角度切入，工作各具特色。有的学校以案例为载体，学习、交流和反思，促进教师群体专业发展；有的学校以“合作式”教研为基本途径，通过跨学科看课和学科间联合教研，推动教师在合作、交流、互动中实现专业成长；有的学校将“走出去与请进来”相结合，加强学科专家、区学科骨干教师与学校一线教师的直接对话与交流，促进教师专业成长。

　  在研究实践中，中山区还有多样的研究模式。比如，“四环节”是一种被普遍采用的模式，它将“教学问题—教学设计—教学行动—教学反思”四个递进环节有序连接。许多学校以此为蓝本，根据本校校情，或深化内涵，或拓展外延，形成富有特色的新的研究模式。

　  如泰山小学“共同反思，发现问题—相互沟通，确定专题—学习交流，设计方案—实践操作，分析案例—专题研讨，着手改进—总结经验，再发现问题”的模式；大连市三十九中学“一条主线（教师对自己关注的问题进行追踪式研究）、三个要素（自我反思、同伴互助、专业引领）、五个步骤（学习、设计、实践、反思、总结）”的模式；葵英小学“发现问题—提出问题—探究问题—讨论问题—解决问题”等。这些模式以鲜活的个性印证着中山区校本研究的基本经验：注重基于教学问题的课题研究；注重基于有效教学理念的教学设计；注重基于教学对话的教学行动；注重问题解决的教学反思。

　  “专题研讨”与“教学诊断”。

　  至今，中山区已有95％的中小学校相继选择了“专题研讨”和“教学诊断”的研究模式，前者是从“是什么”、“为什么”和“怎样做”三个方面进行集体探索活动，后者是对某一教学行为进行集体判断与矫正的探索活动。前者主要是解决教育观念问题，后者主要是解决教育行为问题。两者结合，实现教师教育观念和教育行为的同步提高。

　  4. 分类推进，全员发展。

　  2004年底，区教师进修学校编撰的《教育科研与教师专业成长》文集出版，把校本研究的特点概括为：“全区全面启动，呈现不同研究形态，注重历史的传承性，突出专业引领作用，体现专业发展多样化。”在校本研究又经历了3年的发展之后，他们有理由再加续笔——“分类牵引，梯次推进”。

　  有的学校依据专业化发展程度将教师划分为：研究型教师标准、提高型教师标准、基础型教师标准；有的学校依据专业化发展方向将教师划分为：科研发展型与教学发展型；有的学校依据专业化发展水平将教师划分为：教学新星、教学骨干、学科带头人。同时，所有学校在“分类”基础上构建起“全员发展，梯次推进”的目标体系，并不同形式地实施“单兵突击，小组先导，方队推进”的教师发展策略。

　  单兵突击：让先进者先进。

　  校本研究是发展教师的重要“抓手”，但教师主体是有差异的。教师可以结合实际，自主确定发展领域，自主选择发展方式，自主寻求发展途径。这正是区教育局为校本研究制定的“三自主”原则。迄今，中山区已有89名教师独立承担区级以上科研课题，有40余名教师通过课题验收，成为区级教育科研带头人，有23名教师被正式列入区级“名师”培养对象。

　  在教育局的信息库里，存有一份中山区“教育科研带头人”档案，记录了全区教育科研带头人的成长资料。每位“带头人”各自成档，其细目有个人小传、学术成就、成长案例、教育教学过程性成果、文献综述、操作设计、专题论文、研究报告、发展目标等十几项。教师感言，“研究早一点，成长快一点”。他们有教育行政部门作后盾，有教育研训部门作引领，会在专业成长的道路上一路快乐耕耘。

　  小组先导：以互助促发展。

　  在“个人反思，同伴互助，专家引领”这校本研究“三要素”中，“同伴互助”最为紧要。中山人将“同伴”视为“小组”，创造出多姿多彩的“互助”形式。如白云小学的“资料直通车”、春德小学的“课改沙龙”、虎滩小学的“师徒结对”、秀月小学的“科研骨干组”、解放小学的“一带一”、十六中的“教研团队”、三十九中学的“青春快车”以及跨校际的“课题研究协作体”、“研究型教师俱乐部”、“学科教师合作学习小组”等。

　  解放小学教师王慧，当初懵懵懂懂地走进了区“班集体建设”课题研究小组，却因此意外地尝到“同伴互助”的甜头。她说：“我与10多名中小学教师自愿结成研究小组，在研究实践中，获益的不仅是学生、是班级，更是我们自己。”与此同时，王慧还在校内与青年教师结成“一对一”的帮带伙伴，指导多名教师进行课题研究。

　  方队推进：实现全员提高。

　  2003年，中山区教育局以《关于中山区中小学教师专业化发展的指导意见》为纲领，出台了《中山区中小学教师专业发展总体培训方案》和《中山区中小学教师专业化发展初级、中级标准》，由此将教师的终身教育提升至教师专业化发展的新高度，开始了区域教师专业化发展“全面发动，全员参与，全员提高”的实施方略。

　  首先，引导全员学习。除常规学习日程和内容外，区教育局注重引导广大教师根据自身需要进行主动、自觉和个性化的学习。为此，他们创办了《中山教育》、《中山区教育通讯》等刊物；开设了“中山教育网”、“校园网”及“教师远程研训系统”、“教师博客群系统”、“教师资源库管理系统”。

　  第二，引导全员参与。教师个体存在差异，要使“全员参与”，就要帮助每个人设定“力所能及”的“最近发展区”。区教育局和区教师进修学校提出了“以人为本，分层设标”的要求。各中小学因校制宜，以不同形式为每位教师设定导向性发展目标。如捷山小学将全体教师划分为“新任教师、发展型教师、骨干教师”三个层次；然后为每个层次的教师设立了三年发展目标，并努力使层次间的目标形成梯次，为教师的发展“升级”预留空间。

　  第三，引导全员竞争。中山区从强化“竞争”意识入手，根据教师专业成长的规律，建立起“中青年骨干教师、学科带头人和教育教学专家”三个层面的教师发展梯队，取长补短，比学赶帮。同时，在全区开展每学期一次的教学能手“三杯赛”，即“萌芽杯”、“绿叶杯”和“新秀杯”，使每位教师都可以在属于自己的擂台上一显身手、一展才华。