共鸣

　  抛开功利，讲求实效，宝安人通过教育模式的创新，让艺术教育真正成为教育的常态，更加贴近学生的成长需要

　  走进宝安区文汇中学的校园，记者明显感觉到，这里的学生都彬彬有礼。每当他们从身边走过，都会微笑着向客人问好。

　  但是在多年前，由于生源质量不高，学生的调皮捣蛋曾经让校长田介成很烦恼。那时候，他想尽办法要让学生变得文静一些。为此，学校成立了民乐团，希望用音乐陶冶学生性情。可是，由于学生基础差，参与人数有限，效果并不明显。

　  2000年，学校经过反思和摸索，决定把民乐作为一门校本课程，在初一年级全面推广。新生一入学，首先要选择一种乐器在民乐课上学习，学校提供的课程有笛子、二胡和葫芦丝。“之所以选择这三种乐器，一是便于学生上手，激发学习兴趣；二是考虑到价钱比较便宜，不会增加家长的负担。”田介成校长解释说。

　  一开始，听说要开民乐课，班主任担心常规课时被挤占，家长也害怕学生“玩物丧志”。也难怪，从小学到初中，学习难度陡然加大，民乐课会不会增加课业负担呢？对此，学校的态度很坚决。“我们是要培养学生对音乐的兴趣，为他们提供一个情感宣泄的途径。”田介成强调。本着这一初衷，他们着力解决好课程的设置和评价。“国家规定的课表里有一节校本课程时间，我们用来上民乐课，其他科目都不变。同时，民乐课没有作业，没有硬性要求，也没有严格的考试。”

　  对于这样的课程，学生怎能不由衷地喜欢！每周好不容易盼到民乐课，学生按照所学乐器不同，分别来到各自的音乐教室，抛开身边的一切烦恼，无牵无挂地享受着音乐的快乐。经过一年学习，初一年级的800多名学生，每人至少掌握了一种乐器，三年以后又普及到全校。

　  于是，每天的课间或午后，在走廊下、操场上、角落里，总能看见三三两两的学生聚在一起，自发地演奏他们喜欢的乐曲。

　  如今，一年一度的艺术节是老师们最为难的时候。全校学生个个都有绝活，争着上台表演，谁都不甘心做观众。无奈之下，学校只好把一场艺术节演出，分为笛子专场、二胡专场、葫芦丝专场……整个活动要持续一个月。当然，让田介成校长欣慰的是，学生们不仅提高了音乐素养，行为习惯也大为改善。“现在全校2400多名学生，要找出几个特别淘气的，还真是挺难的，跟过去完全不一样了。”

　  无疑，艺术教育需要抛开功利，真正关注个体。就在2007年6月，教育部下发了《关于加强和改进中小学艺术教育活动的意见》，记者从中找到这样一条重要意见：“中小学艺术教育活动要坚持面向全体学生”，“让每一个中小学生在校期间掌握一种自己喜爱的艺术技能”。而文汇中学的教育者们，何尝不是这样做的呢？

　  “艺术教育并非花钱越多，效果越好，只有适合孩子们的需要，才是最好的。”天骄小学教导主任曾爱珍感慨道。几年前，学校的音乐教师们发现，学生到了小学高年级，对音乐课的兴趣似乎减弱了。经过调查研究，原因找到了。“一些学生开始进入变声期，心理上也有了微妙的变化。他们不愿开口唱歌，不愿直接表现自我。”

　  2004年，天骄小学音乐教师们把竖笛引入课堂。他们成立了课题组，承担了“深圳市中小学器乐教学现状分析与深入研究”的实践课题。起初只在三年级尝试，很快推广到三至六年级，全校一多半学生都参与进来。

　  “学生们很兴奋，因为很多人都是第一次接触乐器。经过简单的教授，他们很快就能吹奏曲子了。”曾爱珍说。有了竖笛的辅助，音乐课变得更丰富了，学生们的积极性也提高了。同时，学校注重为学生创造更多展示机会，每年都要举行竖笛展演，学生们以班级为单位登台演出。在普及的基础上，学校又成立了竖笛队，满足学生继续提高的愿望。

　  尽管有人认为，一支竖笛不足十块钱，又没有难度，应该搞点高难度的项目。但是，天骄小学不赶时髦，坚持把竖笛作为艺术教育特色。他们看重的不是形式，而是让学生实实在在地从中受益。在面向全体、普及艺术教育的过程中，宝安人把“要我学”变成了“我要学”，也把“为学校学”变成了“为自己学”。

　  来到宝安区的弘雅小学，正好是课间操时间。音乐声一响起，不用老师督促和组织，学生们井然有序地走出教室，自觉地在操场上排好了队。他们的体操动作也很特别，有乒乓运动、篮球运动、举重运动、游泳运动……学生们随着音乐的节拍，把各项体育运动的基本动作自然地连贯起来。“这是我们自己创编的弘雅体育健身操，作为艺术特色学校，我们希望把艺术更好地融合到学校的日常活动中。”学校校长于淑梅自豪地说。

　  如今的弘雅小学，先后组建了20多个艺术团队，参与学生1500多人次，其中舞蹈是学校艺术教育中的亮点，现在一共有9个舞蹈队。“我们每个年级都有舞蹈队，有的年级还分为男生舞蹈队和女生舞蹈队。”学校分管艺术教育的教学处副主任刘宇琴解释说。2000年，弘雅小学遵循“普及与提高”并行的理念，从一年级到六年级，全面开设了舞蹈课。作为一项校本课程，每个班级每周有一节舞蹈课，从基本动作入手，让每个学生认识舞蹈，喜欢舞蹈。这样普及性的艺术教育有何成效呢？于淑梅指着校园里这些翩翩起舞的学生说道：“你看，我们的学生身材很好，气质也不一样。他们说话的态度很大方，看人的眼神很自信。中学教师都反映说，弘雅出去的孩子很有团队精神。”

　  为了真正关注到每一个学生，各个学校都有自己的创造。在宝安区西乡中心小学，校长张云鹰把“培养现代城市人”作为育人目标，学校开设几十个兴趣班，希望以艺术教育来提升学生人文素养。但老师们困惑地发现，个别孩子对乐器、舞蹈、书法一概不喜欢。经过认真思考和调研，学校又新增设了一门陶艺课。

　  这门课一开设，就成了孩子们的最爱，陶艺室里天天爆满。一块普通的陶泥到了孩子手上，就可以变幻出万千姿态，让想象力和创造力任意驰骋。学校又特意在校园里开辟了“文化一条街”，把学生的陶艺作品陈列出来。每到学校开放日，孩子们就会拉着家长到这里，骄傲地介绍自己的杰作。中国教育学会会长顾明远先生来学校考察，一进陶艺室，也忍不住拿起陶泥，和孩子们一起玩得不亦乐乎。

　  “玩泥巴曾是很多人童年时最喜欢的游戏，可是现在的城市孩子越来越远离泥土。陶艺既能培养孩子的动手能力，也让他们体验回归自然的快乐。”从孩子们的表现中，校长张云鹰读出了陶艺课的文化内涵，同时也对艺术教育有了更多思考。“孩子们有权选择他们喜欢的教育，如果一味强求人人参与，反而违背了孩子的天性。”