应该说，对于一项新生事物，人们有一些不理解实属正常，各种善意的批评也将有利于“京剧进课堂”的良性发展。然而，怎样抛开舍本逐末的无谓争论，以更宽容乐观的态度和更开阔的文化视角，来审视“京剧进课堂”，进而提出更多建设性意见，才是当下的关键。

　　不可否认，受“应试教育”影响，学校体育和艺术教育一度成了“点缀”。一方面，体、音、美等科目日渐“边缘化”，教学时间被挤占，教师专业发展受限制；另一方面，“择校风”的盛行，迫使家长盲目地让孩子发展文体特长，变“兴趣”为“负担”。然而，问题的存在不应成为“因噎废食”的理由，而是更加凸显了改革的必要性。

　　近年来，随着素质教育的深入推进，教育主管部门对学生的全面发展和综合素质日益重视。2006年底开展的全国亿万学生阳光体育运动，让我们看到了国家对学生体质健康水平的关心，也看到了加强学校体育的决心和希望。2007年5月，教育部下发了《关于加强和改进中小学艺术教育活动的意见》，进一步对学校艺术活动加以规范和引导，体现了对学生审美观念和审美情趣的密切关注。

　　同时，在一些教育先进地区或学校，教育工作者正逐渐从“应试教育”羁绊中超脱出来，通过切身实践意识到，体育和美育不仅影响学生的终身发展，也决定着学校的办学品位。因此，他们开始把打造体育或艺术教育特色作为新的教育“增长点”，追求教育的和谐。

　　在这样的背景下，“京剧进课堂”的提出的确有着多重意义，它不仅是为了京剧的振兴，而更像一个信号，传递出教育决策者对艺术教育的重视；其着眼点也不仅在于传统艺术对人的教化与熏陶，而是借助这样一个载体，回归育人的本原。

　　实际上，各界人士对“京剧进课堂”的密切关注，在一定程度上也说明它不仅是一项教育教学改革，而是具有广泛影响的文化事件。当一些人还在为是否“以京剧为主，地方戏为辅”，“以‘样板戏’为主，还是传统戏为主”，“是否增加学生负担或流于形式”等细节问题争论不休时，有识之士已透过这一事件，敏锐地捕捉到背后蕴藏的文化意义。

　　日前，联合国教科文组织的一位官员就曾指出，教育部此举体现了对非物质文化遗产的保护与支持，把京剧纳入中小学课堂，将会给孩子的记忆从小打上传统文化的烙印，这对优秀文化的保护很有意义。

　　同样的，作为一份有影响力的国外华文媒体，法国《欧洲时报》也发表评论说，小学生学唱一两段京剧貌似“儿戏”，却提出了一个中国崛起之路上不可忽视的重大课题，就是缺失传统文化的崛起，不是真正的崛起，而文化的复兴才是崛起之路上最本质的力量。

　　或许因为文化视角不同，才会有这样客观、透辟的分析。而能够与这一观点相印证的，还有这样一种现象。近年来许多在国外深造的留学生，每到假期回国，都四处求教，急切地想要学习京剧或者中国乐器，其中不乏考入哈佛、剑桥等名校的学生。因为当他们身处异国，才陡然发现，只有民族的，才是世界的。

　　可是，如果非要等去了国外，才意识到民族文化的珍贵，这究竟是一种遗憾。要弥补这种遗憾，“京剧进课堂”仅仅是一个开始，是一系列恢复民族文化传统的宏伟工程的开始。

　　因此，“京剧进课堂”的当务之急不是挑剔或指责，而是需要以积极投入的态度，在实践中不断地完善。正如教育部基础教育司司长姜沛民所言：“我国在中小学试行‘京剧进课堂’，是弘扬民族精神很重要的一项举措。我们对整个改革的方向应当肯定，加强这方面的工作非常有意义。”

　　“京剧进课堂”的推广，也势必会遇到一些困难。但在记者看来，相比于师资、经费、场地、课时以及课程资源等实际的困难，最大的困难还在于人们对这项工作的认识程度。如果不能够从全面推进素质教育和加强艺术教育的高度去认识，任何一点小小的困难都会影响到“京剧进课堂”的真正效果。

　　而早在教育部通知以前，在各地的一些中小学，推广京剧的尝试已经先期展开。综观其经验与成效，深圳宝安的“京剧进校园”活动无疑是其中最有推广价值的典型之一。要在以粤语和岭南文化为主的宝安推广京剧，是对教育工作者勇气和智慧的极大考验。然而，宝安教育局经过精心策划、组织，在短短4年内，把传统艺术与学校教育完美结合，不仅为京剧艺术培养了新生力量和新一代的观众群，而且让学生们受到了优秀传统文化的精神陶冶。无怪乎有人感慨道：“在一个京剧基础比较薄弱的地方，能把‘京剧进校园’活动搞的如此有声有色，很不易。宝安能成，其他地方为什么不行呢？”

　　我们有理由相信和期待，以教育部“京剧进课堂”为契机，更多优秀民族艺术将在学校教育中重现生机，让广大青少年学生受到美的陶冶，在艺术教育的百花园里茁壮成长！

　　（原载《人民教育》2008年第7期）