3. 课题牵动下的实践。

　　我们采用了在教研组内“人人体验，分层体验，反复体验，自觉体验”的做法，在行动中认识理论，在行动中内化理论，提升教师的思想境界。

　　学校还投入人力、物力和财力，为教师个人立项研究提供指导和服务，面对面指导教师选题、理论综述、调查、研究方案与计划。我们为教师建立起个人立项研究档案，包括个人发展计划、个人教育理念、理论综述、研究方案、调查报告、研究计划、研究过程记录等。

　　4. 课题牵动下的反思。

　　这包括日常课堂教学反思、教育行为反思、专题研究反思、教育现象反思、学生发展反思、外出学习反思；形式采用“个体反思”和“群体反思”相结合的方法。群体反思主要通过“教学诊断”的方法进行，每月至少进行两次。每次教研活动后，都要依据课题进行反思，使群体力量和个体智能得以整合，在碰撞中形成共同的理念和追求。

　　5. 课题牵动下的提炼。

　　这是学习、设计、实践、反思的理性总结环节。提炼内容包括：教育教学观、教学行为设计、有效教学对策、学生学习方法、教学理念和教育感悟以及研究专题成果。

　　二、创建促使教师专业自主发展的运行机制。

　　课题牵动下的“学习、设计、实践、反思、提炼”研究的操作办法，成为我校教师专业自主发展的运行方式，这一方式是保证教师专业自主发展的科学有效的做法。

　　1. 建立保障机制。

　　组织保障。学校建立工作领导小组，成立课题研究的领导团队，建立相应的子课题组，为每位教师建立研究档案。

　　制度保障。通过“1168”工作体系的建设，即1个组织网络、1个学术委员会、6项职责、8项制度，建立制度体系。6项职责包括：校长在校本研训中的职责、教导主任的职责、年级组长的职责、子课题主持人的职责、校本研修专干的职责和教师的职责。8项制度包括：学习制度、反思制度、专题研讨制度、组织保障制度、校本研训活动制度、档案管理制度、经费保障制度和评估奖励制度。

　　专业引领。我校聘请专业人员在理论、内容、实践和方法上进行专业引领，培养学校学科带头人和市区骨干教师，在专业引领中发挥优秀教师的模范作用。

　　2. 建立管理机制。

　　整合教学管理，将教学管理专题化，把教学上的管理全部与课题的内容相结合，以简化不必要的程序，做到课堂教学课题化、教学指导课题化、校本研修课题化。我们整合教育科研和日常教学，将每一阶段的课题研究成果转化为日常的教学要求。

　　学校注重过程管理，将教师研究的课题和专题的成果落实在课堂上。管理人员要收集教师教学积极行为变化的信息，做到及时反馈，以增强教师的信心。校长要调控课题组活动，对专题论坛、教学反思、案例分析、组长总结、教师总结及时把握。这种关注是把教师的教学行为转变为研究行为的关键。

　　教师和学生都是人力资源，我们坚持用其所长、避其所短，最大限度地实现人才所长与岗位所需的最佳结合，唤醒人的内在积极性，形成良好的研究氛围。

　　3. 建立评估机制。

　　课堂教学质量评估。我们将每一个研究成果落实在课堂上，形成每一阶段学生自主学习的教学评价模式，内容为教学设计是否有效、教学行为是否有利于学生自主学习、情感态度是否体现尊重与和谐。

　　学生的自主发展与专题内容相结合。我们的教学调研、专题检测、综合测试都有相应的策略，以此调控教师的研究是否落实，是否体现以培养学生自主发展为目的，力求实现理论与实践相结合。

　　教师信息技术专业能力评估。建立校园网络，形成有特色的教学资源库，及时上传个人资源信息，有针对性地进行选择、学习和应用，对教师课堂使用现代信息技术手段进行评估。

　　实践表明，学校现在是人人有课题、人人有收获、人人有发展。这种“水涨船高”式的整体发展，使更多的教师成为有带动力的能者和强者，教师的专业发展走上了科学发展的轨道，教师们已经主动将自主教育思想，转变成为实实在在的教学策略和教学行为。

　　（原载《人民教育》2008年第12期）