做高素养的现代中国人

——广东省深圳市龙城高级中学发展纪实

　　● 本刊记者 任国平 白宏太

　　在深入采访以前，记者对深圳市龙城高级中学的第一印象，来自于学校网站上的一句介绍：“这是一所充满教育理想又能遵循教育规律的学校。”

　　这句话很有吸引力，既像是对学校当下状态的概括，又像是一个引领性的目标。透过这句话，记者最直观的感受就是，这里的办学者很有朝气，也很自信。

　　的确，龙城高级中学很年轻，有一支年轻的教师队伍和一位年轻的校长。在曾经创造了经济腾飞奇迹的深圳特区，龙高堪称教育跨越发展的典型样本。自1995年建校以来，龙高仅用7年时间就实现了“三级跳”，先后通过龙岗区、深圳市和广东省的评估，成为省一级学校。2006年，龙高再上新台阶，跻身广东省国家级示范性普通高中行列。

　　就在2006年底，龙高原任校长臧动升任区教育局长。这所已攀上高峰的学校今后的发展重任，落在了年仅38岁的叶德卫肩上。

　　与创业的艰辛相比，作为继任者，叶德卫的工作看似简单。“学校已进入良性运转轨道，只需顺其自然往前走。”从龙高创建起就和学校共同成长的经历，让她对现有学校文化有着本能的认同，“从育人目标、办学理念，到教育精神、管理风格，都要传承下去。”

　　但实际上，叶德卫并不轻松，在她面前同样有一个巨大的挑战。那就是，怎样在传承的基础上有所创新，保持教师的创造激情，找到学校教育新的增长点。

　　“下一步，我们要更多地从外延发展转向内涵发展，从学校的发展转向人的发展。”这是叶德卫经过认真思考和研究后的回答。

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　　为教师专业发展负责

　　在叶德卫心里，引领教师的精神成长，始终是办学的核心。她的大部分时间是在课堂上度过，登录龙高校园网，“叶德卫近期听课笔记”的链接格外醒目。上学期，叶德卫通读了全校教师的近300篇随笔，认真地写了长长的感悟文字，题目就是《如切如磋，如琢如磨》。

　　面对记者，叶德卫袒露心扉：“学校的每一位教师，都像我一样，差不多要为这个学校工作二三十年，一生中最美好的年华都要在这里度过，我必须为他们的专业发展负责。”

　　“教育要有长远的、理想性的目标。只有在追求理想的过程中，才能优化我们的生活，让现实的教育更为理想。”

　　——叶德卫

　　2007年是龙高的又一个丰收年，学校如愿通过广东省国家级示范性普通高中的终期验收，还在全省高中教育水平评估中获得“优秀”等级。

　　从收获的喜悦中慢慢沉静下来，叶德卫隐约感觉到，学校里正在发生着微妙的变化：随着学校一系列评价目标的达成，随着物质生活日渐稳定和富足，一些教师的工作热情有些微弱的松懈。尽管不太情愿，但叶德卫却不自觉地想到一个词——“高原期”。

　　实际上，这并非是她一个人的感觉。在校园博客上，一位教师自发地抛出了“成为示范高中，我们如何作为”的讨论话题，很快跟帖无数，引起大家的热烈回应。

　　既然民心所向，何不凝聚集体智慧，共谋发展呢？2007年12月，一场声势浩大的学校形势分析和发展研讨大会拉开帷幕。在近一个月时间里，学校分别召开德育、教学、后勤等座谈会，请教师、学生和家长献言献策。全校上下居安思危，认真反思。

　　研讨过后，大家的问题和建议，变成了一份翔实的学校发展研究报告。在全校大会上，叶德卫宣读了报告，开诚布公地分析了现状。她以女性特有的敏锐和管理者的高瞻远瞩，找到了龙高的“生长点”：

　　“应该说，我们的教育培养力还很有限，在教书育人上，缺少具有独创性的、影响全国的教育大家；也缺少出类拔萃的、让教师引以为自豪的杰出学生。这也说明，我们的上升空间还很大。”

　　叶德卫的话乍一听让人有点不舒服，却让每一位教师心生憧憬，有如夏日雨后，一股清爽的风吹进校园。在叶德卫眼里，教师中潜藏着无限的能量，需要给他们创设释放的空间。报告的最后，叶德卫顺势提出办学新目标——提高教师培养力和学生学习力。

　　“校长的话让我们既震撼，又振奋。”老教师钟芳感慨道，“龙高有一个很好的文化氛围，总是适时地用更高、更远的目标，激励教师不断向前。”

　　多年来，注重思想引领，一直是龙高学校文化建设的一大特色。随着教育规模扩张，龙高聚集了来自全国各地的优秀教师，他们大都“功成名就”，带着各种荣誉光环和各自的地域文化特点。这也决定了，激发教师更高的发展愿望，成为龙高与生俱来的命题。

　　2002年，在内地工作多年的程烂谟南下深圳，应聘到龙高任教。“说实话，一开始工资还没我在内地高。我原来的学校是当地的名校，升学率很高。”那时候，程烂谟孤身一人在深圳，妻儿都在内地，“如果这里不能吸引我，我很可能就另谋出路了。”

　　如今，6年过去了，程烂谟深深地在龙高扎下了根，因为他真正在龙高感受到了不一样的教育。

　　应该说，程烂谟赶上了龙高大发展的契机。2004年8月，经过初高中分离，易地新建的龙高成了全市规模最大的寄宿制公办高中，罗丹、朱珊、张红霞等一批优秀人才到龙高。站在新起点上的龙高被寄予厚望。面对底子薄、生源差的发展“瓶颈”，迅速提高社会认同度和生源质量，似乎成了学校的当务之急。

　　可是，出乎很多人意料，时任校长臧动带领大家做的第一件大事，不是瞄准人们眼热的升学率，而是组织全校教师讨论，确定学校的育人目标。

　　这场大讨论持续数月，教师们各抒己见。有的说：“育人目标要具体一点才容易见成效，比如写一手好字、掌握一项技能。”还有的说：“育人目标要放之四海而皆准，像团结、务实、奋进之类的。”当然，也有人提出质疑：“国家不是有教育方针吗，一所学校还要有自己的育人目标，小题大做。”

　　如今重新审视这次讨论，叶德卫的认识更为清晰：“育人目标不是阶段性的，也不是空泛的，既要解决学生眼前的问题，更要关注他们的可持续发展和终身发展。”

　　经过一番激烈讨论，被教师们一致认可的龙高育人目标终于出台：“做高素养的现代中国人。”教师们说：“这句话很响亮、很有力度，也很有豪情。”

　　看似一次务虚的讨论，却是有效的观念更新。学校随即制定了《龙城高级中学育人目标实施纲领》，对“高素养”、“现代”和“中国人”等关键词作出阐释，落实在环境、资源、活动、评价等工作中。

　　这样大气的教育追求，呼唤着有思想的教师。在这样的育人氛围中，龙高教师逐渐更新着对教育的认识，改变着自己的教育行为。

　　“过去只需考虑课堂教学，现在更多的是在教学生做人。”已是年级组长的陈丽说。在内地，陈丽抓升学率很在行，也很严厉，但学生都对她敬而远之。如今，她和学生的关系变得很融洽。新学期的第一课，尽管不是班主任，陈丽总要娓娓道来，告诉学生如何适应高中生活、适应同伴、适应新教材……

　　同时，借助学校提供的各种发展平台，一批又一批骨干教师被送到国外培训，一批又一批教师奔赴上海、北京等地学习。眼界的开阔，让他们在教学中懂得了尊重与合作，更注重方法和能力的传授。

　　毋庸讳言，作为一所新学校，龙高的发展伴随着各种现实的压力，他们的做法也不断引来一些异议。然而，龙高的管理者始终希望，教师们能够多一些理想情怀，能够超越现实，超越功利。

　　让龙高教师欣慰的是，这些年，学校的进步率一直在全市高中学校中名列前茅，这让他们更加坚定。“我相信，只要教师的工作态度不变，只要找到科学的方法，我们的付出肯定会有回报。”叶德卫说。

　　“克服职业倦怠需要氛围影响和机制保障。好的机制，要让想发展的人变得更好，让原本不想发展的人有内驱力。”

　　——余军奇

　　教师学习会是活跃在龙高校园里的一个“民间组织”，叶德卫曾是它的发起人和重要成员。

　　多年来，叶德卫一直保持着读书、思考和研究的习惯。2002年担任学校科研处主任后，她的身边聚集了一批志同道合者，经常一起探讨教育问题，逐渐成了一个自觉的学习组织，被命名为教师学习会。他们在校园里办讲座，推广研究成果，成为学校文化建设的中坚力量。

　　“在任何一个集体中，总有20%的人是努力上进的，只要抓住了这20%，就可以带动整个组织的发展。”教师学习会的产生使叶德卫想到了管理学上的“二八定律”。可是，并非每个人都同样有热情，对大多数教师而言，专业发展是一个由外而内的过程。

　　2004年秋，适逢广东省高中进入新课程改革，叶德卫决定创办一份教师专业发展的校刊。“教育变革的经典经验就隐藏在日常教育教学中，让教师把最鲜活的实践写下来，这也是一种反思和提高。”

　　刊名由时任龙高校长的臧动确定为《发展》。从第一期创刊至今，每月一期的《发展》从未间断，见证着教师们的成长。

　　科研处副主任黄武炎是《发展》的责任编辑，最初的窘境至今还念念不忘：“那时候，每出一期刊物，都是一次痛苦的折磨。愿意写文章的人太少，我天天跟在教师屁股后面催。”学校的稿费只是象征性的，根本没人在乎，反复央求才有人肯写，似乎是在帮黄武炎的忙。一些稿子写得很不像样，黄武炎还得替他们修改。

　　“说来惭愧，我最初发表的几篇文章，都是黄老师的功劳。”办公室副主任余军奇坦言，“以前在内地有一点成就，到了深圳，工资提高了，职称也有了，难免有些懈怠。”