让“流动的花朵”沐浴阳光

　　● 浙江省长兴县李家巷镇中心小学 张会富

　　近几年，来我校就读的农民工子女越来越多，超出学生总数的1/3，有的班级农民工子女超过半数。这给学校管理带来了很大压力，也带来了新的挑战。

　　学校曾组织教师对全镇民工家庭作调查，发现了一些突出问题：一是语言问题。我校农民工子女来自全国14个省份，方言各异。二是学习问题。农民工子女跟随父母到处流动，经常更换学校，学习系统性不强。三是习惯问题。农民工子女在学习、生活和行为习惯上都有一些问题。四是家庭教育问题。家长大多数忙于打工，忽视子女教育。五是家校联系问题。农民工子女居住分散，联系不便。六是心理问题。农民工子女大多数来自贫困地区，往往自卑、胆怯，性格内向。

　　针对以上问题，我校因地制宜，以培养学生的主体性人格为目标，开展了卓有成效的教育工作。

　　一、爱与责任——“衣带渐宽终不悔”。

　　1． 动其心，爱至诚，在人文关怀中培养主体人格。

　　首先，学校加强教师社会责任感教育。2005年岁末，在学校组织下，教师们冒雪走访了全镇300多户农民工家庭，切身的体验使教师们深受震撼。此外，学校通过“爱与奉献”师德教育、家访联系、建立农民工子女学生档案等活动，引导教师树立正确的教育观、质量观和人才观。

　　其次，学校努力创设师生平等交流、共同进步的氛围。我们把民工子女教育纳入整个素质教育体系，在经费上一视同仁。同时，学校虽然正视学生之间的差异，但教师们心中并无歧视，而是引导他们与本地学生一起健康成长。

　　第三，学校提倡教育反思，要求教师经常撰写农民工子女教育案例、随笔，通过纵向、横向比较和换位思考，不断积累经验和方法。学校还经常在班级之间、年级之间、教师之间开展友好合作、相互切磋、取长补短、相互激励的研讨活动。

　　2． 束其规，促养成，在习惯培养中健全主体人格。

　　我校在《小学生守则》和《小学生日常行为规范》的基础上，根据学生不同年龄段的特点，由浅入深、循序渐进，确定不同的养成教育内容和要求，制定具体、有效的实施计划。同时，我校将农民工子女的行为习惯教育落实到每一位教师，从生活行为规范、学习行为习惯、劳动行为规范、社会交往规范等方面，因材施教，提高学生的社会化水平和社会适应性。

　　3． 扬其长，激自强，在活动体验中塑造主体人格。

　　我校提出“只要进步，就是成功”的理念，不管学习成绩、家庭环境如何，只要努力了，进步了，学校就会及时给予肯定和激励。针对农民工子女普遍胆小、自卑的特点，教师在课外注意多亲近他们，在教育中多鼓励、少批评，充分发现、展示其闪光点并予以强化；同时结合班级活动，让他们在主动参与中体验成功的快乐。

　　二、爱心辅导——“化作春泥更护花”。

　　为了让“流动的花朵”健康成长，我校建立了爱心辅导员制度，关注其心理问题，使之摆脱自卑、培养健全人格。

　　1． 因人而异，施教善变。近年来，我校开展了“大手拉小手”的活动，每位教师负责照顾5至6名农民工子女的学习、心理、身体、思想，通过谈心、家访、调查等方法了解其基本状况，建立农民工子女个人档案。我们注重一对一辅导，当学生受不良情绪困扰时，及时谈心、倾听，教他们学会自我调节。

　　2． 以情动心，恒以导行。每个孩子都有向上的愿望，这个愿望像幼芽一样稚嫩，需要用心呵护。在爱心辅导活动中，教师像父母一样关心学生的学习和生活，用真情感动学生，促使学生不断完善自我。比如我们在各中队中开展了“我为伙伴找优点”活动，许多学生在活动中惊喜地发现了自身的优点，增强了学习积极性。