□话题：课堂的内在力量在于唤起思想的转折

　  孙老师这堂课的内在结构更像是一部小说——有铺垫，有悬念，有情节，同时——情节是不断演进发展的。

　  在课堂里，情节的发展靠的是教师、学生、文本之间的互动生成，口语交际课尤其如此。

　  情节的发展引发的不仅是内容的精彩——学生有感而发、有话可说了，并且说得越来越漂亮。

 　 更为精彩的是，在辩驳和对话中，学生的思想有了转折，心灵开始变得柔软，变得充满人性的厚度。

　  语言是思想的外壳，思想的转折正是语言表达的基础。当直线变成了折线，学生的语言交际便会丰富和多维。

　  而这一切离不开幕后的“导演”——教师。

　  正是在教师的引导下，于师生对话、生生对话、文本对话中，才最终唤起了转折的发生。

我们知道，有思想的表达要比简单强调技巧和训练的交际对话来得更有力量！

A

　  师：上课，同学们好！

　  生：老师好！

　  师：请坐。我们来玩一个游戏，游戏很简单，就是把下半句补充完整。

　  师（出示课件）：“以眼还眼，　　　　　 。”

　  生：“以牙还牙”。

　  师：完整地说一遍。

　  生：“以眼还眼，以牙还牙。”

　  师：生活中，“以眼还眼，以牙还牙”的事情大家可能都耳闻目睹过。

　  譬如，我骂你一句……

　  生：那我就回骂你一句。

　  师：再譬如，我打了你一巴掌……

　  生：那我就打回你一拳头。

　  师：请举例谈谈。

　  生：一次上公车，我看到有个人不小心踩到了对方的脚，对方就骂他瞎了狗眼。他就给了对方一拳，对方就拔刀相向。结果酿成一场血灾。

　  师：多么恐怖的“以眼还眼，以牙还牙”！

　  师：知道“以眼还眼，以牙还牙”的出处吗？

　  生1（摇头）：不知道。

　  生2（摇头）：不知道。

　  生3（摇头）：不知道。

　  师：呵呵！“一问摇头三不知”啊！

　  （生笑。）

　  师：不知者不为过，没有人生而知之。关键在于怎样由“不知”到“知”呢？

　  生：问老师。

　  生：查资料。

　  师：这些都是求知的好途径！

 　 就这个问题，我课前查过资料，与大家共享　　 

　  （出示课件）

　  生（读）：这个词语在《圣经》中多次出现。如《旧约全书·申命记》的19篇，摩西受上帝之命，成为在埃及做奴隶的以色列人的领袖。他发布法令：“要以眼还眼，以牙还牙，以手还手，以脚还脚，以命偿命。”汉语中的“以眼还眼、以牙还牙”即源于此，表示“以其人之道还治其人之身”。

　  师：知道了么？

　  生：知道了。

　  师：不看屏幕，说一说。

　  （生复述。）