在我看来，对话缺席，口语交际教学就成了缺失音符的乐章；只有心灵对话，口语交际教学才能奏出华彩乐章。

精彩序曲——唤醒自信

　  唤醒自信，便揭开了华彩乐章的精彩序曲。

　  毋庸讳言：考什么，教什么，使得语文教学重书面语言，轻口头语言；厉害的笔试评价，引无数学子对动手不动口的试卷竞折腰，对做题情有独钟、柔肠百结。君不见，题海沉浮的人，谁不是敏于“写”，讷于言呢？

　  语文，其实是书面语言与口头语言的有机结合。很多时候，很多场合，口头表达要远胜于书面语言。

　  地球村里，没人能像鲁滨逊一样孑然孤岛之上，哪个又能与世隔绝存活。惟有相互合作，才能共生共长，而彼此联系、相互维存的重要纽带与工具，首当其冲便是口语交际。

　  特别是进入e时代，人机对话，对口语交际提出了更高的要求，它要求一个人“能说会道”。所谓“能说会道”是指在没有准备或者准备不足的情况下，面对大众，讲上三五分钟的话。能够有中心，有条理，有逻辑；能够准确、得体，有说服力；能够生动、有趣，有感染力。倘若把这个人的讲话录下音来，稍加整理，就是一篇不错的文章。

　  当然，练就“能说会道”的本领，绝非一朝一夕之功。

　  但“能说会道”的培养，需要良好的自信做底色。

　  自信，宛如地下沉睡的小草，需要东风的唤醒。

　  这堂课的开始，创设了游戏的情境，旨在唤醒学生当众言说的自信。

　  满怀自信，结束跪拜，挺直脊梁，言人言殊，自说自话。这便是口语交际的精彩序曲。

抒情行板——营造人格平等的“教学场”

　  口语交际教学，意味着在特定的时空内，教师就预设或者创设的话题，引领学生心灵对话。人格平等，对话通畅；人格不等，对话阻塞。心灵对话当建立在人格平等的教学场里。

　  成人常有这样的经验：几个对脾气的，在一起正各说各话神聊得带劲儿，突然，上司进来了，插话了，这时大家就会顺着上司的话题说。哪怕心里不赞同，嘴上却说，是！是！是！！人格不等，弱势者不仅说话前在心理上先跪了下来，而且自信失却，难以直立。要么卑微猥琐、木讷寡言，要么唯唯诺诺、人云亦云，要么惶恐不安、欲言又止……

　  营造人格平等的“教学场”，宛如华彩乐章的抒情行板，温婉醉心、浪漫动人。

　  传播学上有一个统计：一个人说话时靠语言传播的信息只有38%，剩下62%的信息靠的是“副语言系统”，即襟袖生风的“气场”传播。在我看来，这种关乎口语交际教学成败的“气场”，就是经由师生同构的人文气息浓郁的对话教学“情感场”。置身其间，你会发现：教师眉飞色舞，学生眉开眼笑；教师神情激越，学生神采飞扬；教师妙语连珠，学生滔滔不绝；教师棱角分明，学生个性张扬；教师才思敏捷，学生灵光闪烁；教师哲思泉涌，学生智慧流淌……