“习惯”出成绩

　　记；你自己带的学生语文成绩整体上都比较好，你觉得都和什么有关系？

　　崔：我觉得主要还是习惯问题。比如说上课我要求他们做什么，还有作业我要求他们做什么，怎么做，像我们的作文从来就不会写完一篇就完了的，至少得改两三次，那些按要求做的人最后成绩都差不了。

　　记：是你在帮助他们养成一些习惯。

　　崔：是的。因为我设计作业肯定不是瞎对付的，一定有我的用意。这篇课文学完了之后，我可能会让学生用对联的形式来写对课文的评价，如果他对付了就对付了，时间长了就显出差距了；如果他写出一副很好的对联就说明他思考了，他的语言就得到了锻炼。所以学生成绩好，我觉得与学生跟我好有关系，就是说我要求他们做，他们就认认真真做，逐渐养成习惯。

　　记：你怎么让他们养成习惯呢？有什么秘密没有？

　　崔：也没什么秘密，反正第一次有谁不交作业，我肯定死追到底。你不交作业，我就站你旁边问，为什么不交作业？什么原因？如果学生说“忘了”，我就跟他确定补交时间，我说，你是君子吗？是君子。是君子说话得算数，那你明天什么时候交啊？学生说明天早上交，老师我一定交。第二天早上交来了，我说你真不错，你是君子，他就很高兴。这样弄一回一般学生就能记住。如果学生说“不会做”，我就给他讲，讲明白了，他再写好交上。还有些“小赖皮”，他不交我还得追他。他是小孩儿，一会儿就忘了，下回还得这样。比如说下回我就吓唬他们，我说，你们不交作业，平时成绩就是零，考试成绩只占70％，30％是作业。作业是态度加质量，各15分，你这次不交态度就为零，内容也是零，你看看是多少分吧（笑）。给他讲的都是道理，而且都是实情。

　　记：这招儿挺厉害的。

　　崔：但开始我并不会这么跟他们说，只是在第二学期大家都熟了，就有人不交作业了，什么君子小人全不好使了（笑），我就只能动用分数杠杆了，一说分数都认同，但这总比一上来就说分数显得还文雅一点（笑）。2006年我接高三的一个班，第一天就有一半学生不交作业，说了以后就只有两个人不交。课间我就把这两人叫过去了，我说：“你们为什么不交作业啊？”“我们懒。”“哎哟嘿，为什么懒啊？”他说：“老师，懒是人类的通病，你能克服吗？”就赖皮。“老师你说怎么办吧，我从小到今天就没交过作业。”我说那好吧，呆会儿下了课咱俩个别谈吧，谈完了以后还不交，每次我在课堂上就专门说还有谁没交作业，专门去说他，上了几次课，大概有那么一个月以后，他觉得我对他挺好，也交了。有一回他又没交作业，我真的很生气，我说今天谁没交作业，这节课你们也别坐了，大家都站到后面去。站了5个男生，等到下课铃声一响，那个说他懒的小孩吱溜就坐回他的位置了。我说，哎哟你这个人，真的够君子啊，他就说什么意思啊老师，我说，君子的特点就是守时，知道这课间10分钟是你的，所以你马上就回来了。这以后他马上就交作业了。你看这个小孩儿，其实我当时也没想到，因为按理说孩子们都在后面站着，没有老师的指令他一般都不敢动，而那个小孩吱溜就回来了，他就坐在我眼皮底下，后来我说他界限分得真分明，真的不是讽刺他，因为我觉得那个小孩随时随地你给他一两句表扬他就特别高兴。后来他的语文突飞猛进，还不错，其实这之前，他读过不少古文，功底好。

　　记：想改变一些习惯是不太容易的，尤其到了高中阶段。

　　崔：小孩儿就得表扬，你往哪儿表扬，他就知道朝那个方向走。好多年前我老拿学生的作文开玩笑，写的是一个小学入场式训练，有一个小孩走过去时鞋掉了，他没吭声，光着脚走出去了，校长发现这个细节后特别表扬了他：没有因为鞋掉了停下来影响集体。结果，等正式入场式时，队伍经过主席台后，地面一片小鞋（笑）。从这里你就可以得到一个启示，小孩你让他干嘛他就干嘛。这是真事。高中生也一样。

　　记：但还得看怎么表扬吧，也分有水平的表扬和没水平的表扬，大孩子喜欢的表扬和小小孩喜欢的也不一样。

　　崔：小小孩可能说他好就行了，表扬高中生吧，一定要讲出其中的道理。后来那小孩儿就成了我的“粉丝”了。语文课他才来，别的课他都不来。（笑）

　　记：表扬也是一门艺术啊！养成好的习惯与语文的学科特点有什么关系吗？语文成绩的提高好像是个慢工夫。

　　崔：好的习惯包括很多方面，但认真做事，恪守承诺，按要求完成任务，这些都是好的习惯，也都是有助于语文学习的习惯。因为语文说到底就是“输入”和“输出”，就是阅读与思考。阅读可以是轻松的学习，但思考一定是严肃认真的思维活动，而要“输出”，要说出来、写出来，就要负责任，没有认真做事、遵守承诺的习惯修养作保证，这些是无法做到的。也正因为认真做事，所以认真面对每一次作业，每一次发言，每一篇作文，时间长了，积累得多了，语文能力必然提高。而所有这一切，都是从“认真”这个习惯开始的。

　　记：好。真是凡事就怕“认真”二字。当老师也不例外啊！