学生最喜欢我所做的作文互动式改革

　　记：你的学生曾在作文大赛中屡获大奖，中考、高考成绩也很好，跟我们说说你作文教学的秘诀吧！

　　崔：其实也谈不上什么秘诀，就是对作文做过一些改革探索吧。

　　记：什么改革呢？

　　崔：最开始是口头作文。说起来还挺逗的，有点误打误撞的感觉。那是一节口头作文课，我给了学生一个话题，让他们谈自己的看法，三四个人发言后就再无人说话了。要命的是，那天教研组长竟然陪同北京市海淀区教师进修学校的姚家祥老师来听我的课。看到我急得不知所措，语文科代表和班长拼命捧场，两人你来我往没话找话地“挑衅”对方，直到强词夺理，好像故意吵架。总算听到了救命的铃声。刚一走出教室，教研组长就一脸不满地问：“你备课了吗？”当时真让我无地自容。

　　记：确实是让人尴尬的一课。

　　崔：事隔不久，姚老师却点名让我在区里上公开课，形式就是“口头作文”。他坚持认为这种课型“简便快捷、收效好”，值得推广。于是我精心设计了“以口头作文形式，对小说《雾》的细节描写进行评析”一课。这一课后来被评为海淀区优秀课，我也因此成为清华附中语文组有史以来第一个在海淀区讲课获奖的教师。

　　记：可见不能以一课得失论英雄。

　　崔：是啊。口头作文课的尝试让我想到，语文学习如同游泳，只有让学生自己下水去尝试，才能最终提高语文水平。

　　记：那么口头作文课是否坚持下来了？

　　崔：是的，这已成为有计划有目的的课型。从大胆发言到即兴演讲，再到避免口头语，是口头作文的心理要求；从完整地叙述到有针对性地评论，再到命题拓展，是口头作文的形式要求；从讲课文梗概到命题议论，再到诗词赏鉴，是口头作文的内容要求，渐渐地形成规模，现在的课前3分钟就是这种课型的延续。经过一段时间的锻炼，学生们开始变得伶牙俐齿、出口成章。1998年，在8年实践的基础上，我写了《口语表达与素质教育》的论文，获得北京市特等奖。当然这是后话。

　　记：看来教师还是应该敢于尝试啊，说不定就误入“藕花深处”，探得一片迷人风景呢！

　　崔：这也得感谢姚老师的慧眼，否则，那一课就会定格在“失败的一课”上而毫无价值。

　　记：那接下来的作文改革呢？

　　崔：1995年，我被推举到教研组长的位置上。针对当时清华附中重理轻文的风气，我带领老师们对语文教学进行了一系列大胆改革，其中之一就是互动式作文。

　　记：当时应该是很前卫的吧？

　　崔：是的，所以我说是“大胆”的改革。

　　记：作文改革的动因是什么？

　　崔：有研究表明，职业作家用25%的时间修改手稿，而中学生仅用不到1%的时间来修改他们的作文。没有经过修改的“毛坯”，不能算是作品，更何况仅仅是普通学生的作文；经过修改但不是精雕细刻的文章，也难以让人得到审美享受。

　　记：这就是我们今天说的，学生写作文也应该有作品意识，这样修改才是有价值的。

　　崔：对啊！对于教师来说，指导学生修改，应该既了解学生的表达水平和能力，又知道学生每次作文构思的全过程，即知道学生写什么、为什么这样写、他想写的是否都写出来了。

　　记：那么，怎样才能了解到学生的构思全过程？总不会一个一个去面谈吧？

　　崔：那倒不用。第一步是在作文完成之后，要学生写一篇“写作后记”，写清自己为什么要写这些内容；为什么要这样写；哪些地方是自己最得意之处；哪些地方想写没写出来；哪些地方写得不顺手或不知该怎样写，然后交给教师。只有写好体会，才能变被动为主动，变自在为自觉、自为，最终赢得自由。

　　记：这个办法好！

　　崔：接着，教师用一两天时间浏览作文，浏览时对精妙的词语和句子画上波浪线，对病句画上横线，概括出通病于下次课讲评。讲评时要讲清楚病在何处，比如记叙文只有叙述没有描写，议论文只有举例，没有讲理，等等。毛病只能挑主要的讲一两个，要讲清楚这些毛病会对作文有怎样的影响，然后提供比较成功的蓝本宣读，以使学生明白该如何修改。总之，重在对学生思维堵塞处进行指导和方法指点，最后提出修改要求。这当中要对个别问题较大的学生给予面批。接着发还作文，学生用一天时间修改作文，修改在课下完成，规定修改时间不超过一小时，修改的作文要誊清。

　　记：这种指导真细腻啊。

　　崔：语文本是细腻的学科，教学不细就教不到点上。

　　记：说得太对了。然后呢？

　　崔：学生将修改后的作文再度交上来后，四人一小组，互相评判。评判应是旁批、点评式的，对文章精彩之处要予以肯定、赞扬，对不足之处要予以修改；对不会修改处提出商榷意见；然后写总评。总评要指出作文的至少两条优点和一条缺点，同时根据教师提供的评分标准打分；这样一篇作文可得到来自3位同学的评价。

　　记：教师不修改，只指导修改，个别面批，很有“偷懒之嫌”啊！

　　崔：呵呵，应该说是“点穴之功”！对教师功力的要求更高，比如，要看准穴位，要点得恰到好处，不容易呢。学生呢，也能逐渐养成倾听、吸收他人意见的习惯，学会评判他人。别看这一点，说起来容易，其实是一种修养，一种能力，需要积淀。

　　记：这样学生也可以了解周围同学的作文水平，使作文有了更多读者，更多评判者。也是我们常说的，充分利用学生差异资源。

　　崔：对啊。其实同伴之间的影响往往比来自教师的影响更有渗透力和震撼力。学生之所以喜欢互动式作文，就是因为在同学的评语中，他们能得到从老师那里得不到的表扬和欣赏。

　　记：好，那下一步呢？

　　崔：经第二次修改的作文交给教师，评判成绩。如果学生的成绩不理想，或者文章确实存在明显缺陷，教师就单个面批，主要是指出重要问题所在，学生再度修改。这次修改后的作文只要差强人意，就必须给好分数，以保护学生写作的积极性。

　　记：如果这样修改以后，还不能达到作文要求，怎么办？

　　崔：因为学生已经改过两遍，再改容易产生厌烦情绪，因此改用印发典型作文的办法，引导全班学生进行集体修改。所谓典型作文，就是问题比较集中、明显的文章，如记叙文中描写不细致、议论文中分析不透彻的，拿出两篇，一篇比较成熟的，一篇是还需要修改的，放在一起，让学生比较优劣，共同打分，说出给分理由。然后就其中不理想的地方进行有目的的、集中的修改。

　　这时的修改，教师要提出明确要求，比如，把叙述变为描写等。然后要求那些作文没有达到80分的再度修改。学生因为明白应该怎样修改，也明白教师评分的要求，所以修改起来会比较明确。对那些已经达到80分的同学，可以鼓励他们再修改，比如，改后还可以重判分。对那些作文达不到要求的学生，又是一次“有法可依”的模仿写作。

　　记：这样“磨”作文，效果怎样？

　　崔：从清华附中几年的实践来看，学生的写作能力还是有明显的提高。以前每次写作文，经过老师指导修改后，一个班能有一两篇范文就很不错了，现在，经过一轮互动后，范文可达到10余篇。学生也在这样的过程中懂得如何写作、如何修改、完善，逐渐达到不需要“教”。教育的本义不就是引发、诱导、启迪吗？

　　记：互动式作文教学好是好，但好像也很繁琐啊！

　　崔：的确很费时间，一轮下来需要一周，所以不能每次都这样有板有眼地进行。在操作时可以把学生互相评判与典型文章集体评判修改结合起来，以提高实效。但是“写作后记”要写，因为这是教师把握学生思维的有效途径。另外，面谈也是迅速提高学生写作水平、避免教师辛苦判分的好办法。特别是对那些在写作上不开窍的学生，他自己不会写，硬让他写，写出来全没样子，再写也是无用功。如果他真的没有写作思路，面谈时就可以教给他该怎样写，写什么，让他按照教师提供的思路去写，写完了再谈，再改。这样有几次学生就上路了。

　　记：这就是说，只要做好关键环节，也会很有成效。不是每个题目的作文，学生都愿意这样改的吧？

　　崔：是啊！作文题目多为老师定的，有时不合学生胃口，就很难激发他们一定写好的决心。解决这个问题的办法，第一个是抓住契机，让学生在情感震动中，确实有不吐不快的冲动，然后写作文，比如，《角色》、《那一次我迟到了》、《“非典”一日》；第二个办法是话题作文，提供那些有争议或者利弊共存的事件、材料让学生写，比如“时尚”、“尊重”，等等，这样写出来的作文，富有真情实感，同时具有可读性。

　　记：这些办法就是今天也是很有借鉴意义的。但对语文教师的专业素养要求很高。

　　崔：是的，所以语文老师要终身学习、终身勤奋、终身思考。