充满生命快感的发现之旅

——《将相和》教后记

　　● 刘发建

　　我常常在思索，怎样才能让学生通过阅读获得肉体与精神共鸣的愉悦。这种愉悦不是简单的快乐，也不是一种情感的冲动，而是从骨子里面焕发出来的纯粹的生命快感。我甚至有这样的理想：我们的每一个阅读课堂，都能用纯粹的文字去点燃孩子的生命，让他们燃烧起亲近文字的欲望并在阅读的浸泡中幸福生长。

　　也许是白话文太过直白的缘故，使得我们的课堂藏不住太多秘密，“主题先行”的阅读教学大行天下；也许是应试带来的“功利思想”，让我们习惯地舍弃了“发现”的欲望，忙于“求证”带来的立竿见影；也许是我们对儿童生命的漠视，总是习以为常地拿成人的“研究状态”来束缚“儿童的阅读”。

　　我们的阅读课堂，太复杂，太喧闹，太沉重，“砝码”很多，却失去了最基本、最宝贵的东西——让孩子获得亲近文字的快感。

　　《将相和》这样的课文，学生只要读通了文本，概括课文内容不是难题，体会蔺相如“机智勇敢、顾全大局”、廉颇将军“知错就改”的人物个性品质，以及概括文章“要以国家利益为重，顾全大局”的中心思想，对于五、六年级的孩子来说也是轻而易举的。那么课堂教学的中心，自然就是围绕“人物个性品质分析”来展开：哪里看出蔺相如机智勇敢、顾全大局？哪里看出廉颇知错就改？如何通过反复朗读来体会人物身上的这些品质？作者是如何塑造人物个性的？这些问题就成了组织教学的核心问题。

　　我的这一次教学，“机智勇敢、顾全大局、知错就改”这些一般的“教学核心”几乎消失了，甚至是有点刻意地淡化了，在聆听孩子们娓娓道来的故事时，我好像忘记了这些“教学核心”的存在。然而，蔺相如机智勇敢、顾全大局的人物形象真的淡化了么？廉颇将军知错就改的大将气度就削弱了么？正好相反，在思考“蔺相如手持和氏璧是真撞还是假撞”时，一个孩子说蔺相如绝对不会真撞，他发现了蔺相如出发之前的“我一定把璧送回来”的庄严承诺；在思考“蔺相如是真拼还是假拼”时，一个孩子说绝对是假拼，他发现了这是在秦国的地界，假如蔺相如跟秦王拼了命，赵王也活不成；在思考“假如蔺相如犯了错会不会负荆请罪”时，一个孩子说不会，因为他发现了廉颇是个武将，蔺相如是个文官……正是通过这些故事细节的发现与捕捉，“个性耿直的廉颇将军”与“善于计谋的文臣蔺相如”在孩子的心底鲜活了起来。