纪念改革开放30周年

话题：“这30年课程改革，我最想说的话”

课程改革任重道远

　　● 文喆

　　可以说，改革开放30年以来，中小学课程教学一直在变动当中。变动的原因有两个，一个是教育自身的原因，例如“十年动乱”把教育搞乱了，大家要恢复，要把极“左”的东西去掉，开始了课程教学的改革，很多地方开始自编教材。再如1986年颁布《义务教育法》，扩大了义务教育对象，如何把原来旨在面向少数人的教育变成面向所有人的教育，需要有一个从教育计划开始到课程、教学的全面变革。另一个，是社会的变化，必然带来教育的变化。30年来，人们对中国特色社会主义有个认识过程，中国社会经济也有个复杂的变化过程，这些都会影响到教育，影响到课程教学。所以说，课程教学改革既有政治、经济的原因，也有教育自身的原因。

　　这么多年，我感觉，课程教学改革一直是在磕磕绊绊地往前走。比如，“文革”后为了赶超国际先进水平，编写了一套理科教材，不考虑教师的水平，也不考虑学校的设施条件和学生的实际，只追求国际一流。结果是难度要求很高，很多中学教师对教材的部分内容都看不懂，老师不懂，又要教给学生，学生当然更不明白，最后，只得重新调整。

　　教育对象扩大带给教育的新问题，到今天我们也没有完全弄明白，什么样的教育才是适合所有人的教育，是每个人都需要的教育。这个问题需要认真研究。在我看来，教育数量的扩大带来的是一种质的变化。这就要求课程要适合所有的人，是每个人都需要的。但现有的课程并不一定适合所有人，一个厨师需要学习多少物理、化学知识？一个舞蹈演员必须要精通生物基因学说吗？我们的教育内容是否与每个人的发展都息息相关？基础教育最早也是面向少数人的，现在则是面向所有未来公民，未来公民都需要的东西是哪些，未来公民的成长必需的是哪些基础性的知识和能力，到现在为止，还没有这方面有说服力的实证研究成果。

　　所以，如果从教育实践与研究的现状出发，我个人主张义务教育主要是年限教育，因此，学生不但有学习的权利，而且有学不会的权利，还有学得比别人更多的权利。义务教育发展的目标，就是努力扩大它的选择性和适应性，就个人发展而言，下要保底，上不封顶，要努力创造适合每个人的教育。

　　改革必然涉及继承与创新的问题。30年来，所有的教育变化都是在开放的环境下实现的，是一个不断开放、向国外学习的过程。我们也有完全搬用外国教材的，或者拿别国的理念来改造我们的教学、课程的时期。应该说国外的理论和实践对我们造成很大的冲击，有很多的“拿来”和“引进”是成功的，对我国的课程教学改革有重要的启发和借鉴。但也必须看到另外一面：教育是一种文化现象，而文化与一个国家的民族传统有着非常密切的关系，所以，不是国外所有的东西在中国都能行得通，也不是所有引进的课程教学改革的主张和策略，都能为大众所接受或者发挥其应该发挥出的效果。