2009年10月30日，“全国基础教育课程改革经验交流会”在南京召开，会议全面总结了8年来基础教育课程改革取得的成效和基本经验，部署了下一阶段深化课程改革的重点任务，提出要深化课程改革，进一步推进素质教育，吹响了课程改革再出发的号角。

　　以课程改革为重要推动力的素质教育站在了一个新的节点上。在这样一个关键时刻，我们的教师是否应该重新审视自己的教学，思考自己该以一种什么样的姿态站在这个新的起点上，以怎样的方式来体现自我的力量呢？

　　眼中要有学生

　　对一线教师来说，无论是传统的还是全新的教育理念与模式，都是通过具体的教学行为表现出来的。也许一个教师能流利地讲述“素质教育”、“为了每一个学生的发展”等概念和理念，但在日常教学实际中这些理念却并没有得到很好的落实。

　　因此，常常有教师念这样的“苦经”：辛辛苦苦准备课，满腔热忱上讲台，但学生听课时却提不起精神，甚至有厌倦感，课堂教学没能取得预期的效果。

　　个中原因很多，其中最为重要的是，尽管教师备课时吃透了教材，精熟了教法，但如果不能把准学生，实际教学时就会无的放矢，效果不佳。

　　而能否“把准”学生，取决于教师是否把学生放在心里，把学生放在心里的什么地方。

　　曾经有一位学者在听课后发出这样的感慨：现在的一些教师上课，简直是“眼中无人”。

　　何以有此感慨？他解释道：许多教师上课时，不会“抓学生”。一个常见的现象是：他们在黑板上写完板书后，通常只是转身低头看放在讲台桌上的教案，而对学生的学习不管不顾。这种行为就是典型的“眼中无人”、“课中无生”。

　　实践证明，从有效教学的角度看，教师不仅要做到心里有教材，手中有教法，更重要的是要做到眼中有学生，这才是高效课堂的灵魂所在。

　　无独有偶，中央教科所的研究人员曾专门针对上述现象深入课堂，观察了几位特级教师的教学行为。

　　观察发现，这些教师在黑板上写完板书后，并不是背对着学生提醒学生看黑板，而是转过身来慢悠悠地从不同角度扫视教室里的学生，之后，再开始下面的教学，中间约有10～15秒的停顿时间。

　　事后问这些教师，这么做是否浪费教学时间，他们异口同声地予以否定。他们是要充分利用这短短的十几秒，观察和分析学生的学习投入情况，以便采取适当的教学行动，继续下一个教学环节。其中要问到自己6个问题：

　　1． 已有多少学生看黑板了；

　　2． 又有多少学生开始解题了；

　　3． 又有多少学生找到答案了；

　　4． 还有多少学生没有进入前三种学习状态；

　　5． 这四种状态的学生在班里是怎么分布的；

　　6． 自己将决定采取何种行动。

　　这只是一个完整的课堂教学过程的“片花”。