话题：语文到底应有几张脸

　　【按】在一次全国性的教学观摩会上，王春燕老师执教的《猴王出世》，因为有把略读课文当作精读课文教之嫌，引起了广泛的讨论。

　　略读还是精读，教材作了明确的规定。对此，有人以为不能越雷池一步，这是唯教材马首是瞻；有人以为可以作出变通处理，这是倡导戴着镣铐也不妨跳一两个精彩的舞姿；有人以为不必处处拘泥于教材甚至要大胆地突破教材，这是希望挣脱教材的束缚。

　　这只是表面的争论。

　　更重要的是，语文教学模式是回归大一统还是要进一步多样化这一方向性问题，因为在语文界仍无共识，便再三地借着种种“气候”掀起波澜。有人大声呼吁，语文之前必须加上种种形容词，比如“主题”、“情感”、“诗意”、“文化”……没有这些形容词，语文就是灰色的；有人痛心疾首，认为正是因为有这个语文那个语文，所以把语文搞乱了，使语文老师找不着北，他们衷心拥护语文课教学内容统一、教学模式统一，“一个模子又有什么不好呢”！

　　语文，到底应该有几张脸？

　　借着王老师的这节课，我们有必要再次严肃面对这个问题。欢迎您参与讨论。

　　案例

《猴王出世》教学实录

　　●浙江金华 王春燕

　　【背景】

　　《猴王出世》是人教版五年级（下）的一篇略读课文。我设计的教学目标是：

　　1． 能根据文前“阅读提示”，自主学习课文，了解课文主要内容。

　　2． 用精读、略读、跳读、浏览等多种学习方法，发现语言秘密，感受石猴形象，领略经典名著的魅力。

　　3． 激发学生阅读经典名著的兴趣。

　　一、了解大意，初步感受猴王形象。

　　师：看老师写课题（师板书课题），齐读课题。（生齐读。）

　　师：课题的后面有个小①，表示这篇文章下面配有注释。这篇课文有很多注释，帮助我们更好地读懂它。昨天你们预习了吗？

　　生：（齐）预习了。

　　师：谁来说说你是怎么预习的？

　　生：我把课文中的好词好句都画下来了，另外我还读了五六遍。

　　师：等会儿你要好好展示你的朗读，好不好？

　　生：好。

　　师：你呢？

　　生：我先画出了好词好句，又把自己不认识的字加上了拼音，还找到了一些读不通、读不懂的句子，去查找了它的意思和如何断句。

　　师：厉害！你们有没有发现，这篇课文的前面有个“阅读提示”？“阅读提示”中有这样两个问题——（课件出示：石猴是从哪儿来的？又是怎样成为猴王的？）

　　师：你思考过吗？下面请你快速浏览课文，在关键的语句下面画一画。呆会儿我们来交流。（学生自学。）

　　师：石猴是从哪儿来的？谁能用文章中的话告诉大家？

　　生：（读）盖自开辟以来……因见风，化作一个石猴。

　　师：你们跟她找的一样吗？简单说，这猴子是从——

　　……

　　师：他是怎样成为猴王的呢？谁能用自己的话来说？

　　生：石猴是因为自己有本领，帮助众猴找到了水源，可以使它们有安身之处，众猴就得履行自己的诺言，拜他为王，可以说他是凭着自己的本事成为猴王的。

　　师：这个本事，说具体一点儿，就是什么？

　　生：在这里是指他能进到洞里又出来，并能带给大家一个安身之处。

　　师：回答非常完整。石猴敢于第一个跳进水帘洞，又能安然无恙地出来，成就了他当王。读到这里，这石猴又给你留下怎样的印象？

　　……

　　师：同学们，一蹦，蹦出了一个石猴；一跳，跳出了一位猴王。这猴王的形象已经活灵活现地留在了我们的脑海里。那么，吴承恩先生是用怎样的语言把它写出来的呢？请同学们自由地放声读读第一自然段，感受感受。（学生读。）

　　二、细读语言，深入感悟猴王形象。

　　师：同学们读书的姿势特别好，读书的声音也特别好听。哪一句话写石猴写得特别生动？

　　生：（读）那猴在山中……朝游峰洞之中。

　　师：有同感的请举手。（学生都举手。）

　　师：那我们一起来读读！（课件出示这句话。）（学生齐读。）

　　师：读着这样的句子，你仿佛看到石猴在干什么？

　　……

　　师：呵，这花果山就是石猴的什么呀？

　　生：家！

　　师：快乐老家！自由天堂！谁再来读这句话？读出他的快乐来，读出他的自由来！（指名读。）

　　师：谢谢你。同学们，请你把目光聚焦在语言文字上，从“怎么写”的角度，你发现了什么秘密？

　　生：我觉得这段文字用了排比的修辞手法。

　　师：你能把这个排比句读给大家听吗？

　　生：（读）食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲。

　　师：刚才这位同学发现了四百多年前的排比句，两个排比句，真了不起！吴承恩先生写石猴，遣词造句非常讲究，里面有很多秘密。你发现了一个，我们就按你的发现先走进去看一看。（课件出示第一分句：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。）同学自己读，你还能发现什么？（学生读。）

　　生：我发现每句话都是三个字，前一个字是动词，后两个字是名词。

　　师：真是大发现呀！这几个词全都是写石猴的动作，如果把它读出来，会是一种什么样的节奏呢？

　　生：（读得慢）“食草木，饮涧泉，采山花，觅树果”。因为猴子在山中快乐地行走着，非常活跃，所以要读得有激情。

　　师：很有激情很活跃，那你为什么读得像打太极呢？请你再试试。（该生再读。）

　　师：有进步。谁能让石猴的身影在我们眼前跳起来？（指名读。）

　　师：你的声音很好听，可我怎么也没有听出石猴在山上行走、跳跃，只听到一群小学生非常遵守纪律地坐在教室里！我也来读一读，好不好？

　　生：好！（师范读，语速稍快，节奏跳跃。）

　　师：你们也这样读一读。

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