对一节课或一些课的认识不到位，并不可怕，可怕的是“二元对立”的思维方式长期侵占着一线教师乃至语文界不少人士的大脑。一提“创新”，很多人总是认为这是走向“玄妙”，这是人为地将语文“复杂化”。其实，对传统的创造性继承，是创新；对模式化的东西大胆否定，是创新；引进欧美国家先进的教育理念结合本土实践加以发展，也是创新。然而遗憾的是，“二元对立”的思维方式，使我们的语文教育改革，难以有真正的突破。

　　窥一斑而知全豹。不客气地说，本次观摩会乃至以往的一些观摩会所呈现的课堂，基本上是大同小异的“近亲繁殖”。怪不得许多人听了我们的语文课，总觉得很奇怪，这些语文课怎么如此相似？在他们看来，用“中国语文一张脸”来形容，也许不为过。

　　走笔至此，我不禁想起了一种“小老头林”。有人为了让森林整齐好看，种植了一种单一的人工林。这种单一种植的人工林，尽管看上去井然有序、蔚为壮观，但它的生物多样性锐减，林下缺少自然林的灌草覆盖，腐殖层很薄，土壤肥力差，涵养水源能力弱，难以分散的针叶层干燥易燃。此外，单一林还容易导致虫害的发生。而且，单一林无法靠萌生繁殖，它们是一些“小老头林”。

　　好一个“小老头林”！毋庸讳言，现在一些观摩会上的四平八稳雷同的课，不就是在我们中国语文大地上种植的“小老头林”吗？

　　“小老头林”是主观意志的产物。在百废待兴的年代里，人们需要多出木料，快出木料，以加快国家建设的步伐。于是林场管理人员设法栽培长得大、长得直、长得快的单一人工林。至于生物的多样性则忽略不计了。但人们忘记了森林的生态规律：“单一性导致脆弱性，多样性导致稳定性。”同样的道理，我们的语文观摩研讨会追求“样板课”的效应，那些看起来完美无缺，而实际上“年年岁岁课相似”的演绎，让语文教学一直徘徊在低水平实践状态。同一个模式，同一张面孔，这是对语文鲜活生命的摧残！

　　我们的语文界太需要不同的声音，不同的实践样式来激活这一潭死水了。

　　中国语文，迫切需要打破“一张脸”格局！

　　首先，要解放思想，改造思维方式。无论是一线教师，还是专家，绝不能陷入惯性思维方式中不能自拔。长期以来，我们总是高扬着改革的大旗，却对阻碍中国语文教学改革的某些陋习不敢也不愿大胆扬弃，以至改革之路举步维艰，我们的课堂面貌几十年涛声依旧；即便在局部有所改观，那也是茶壶里煮饺子，难以泛起真正的波涛。窃以为，中国语文要打破“一张脸”的局面，不是从技术上突破——中国人历来不缺乏技术上的创新。我们要从思维方式的变革上有所突破；要鼓励创新，对那些敢于创造、勇于探索的教师，大力扶持。要容许他们的课“出格”，甚至“另类”。只要这样的课对学生的发展有帮助，只要学生在这样的课上语文素养得到切实的提升，我们完全可以不用计较它是否符合传统的所谓“教材教法”、“教学原则”。

　　其次，营造“兼容并包”的学术氛围。在语文园地里，要有一种雍容大度的气象，要鼓励自由意志和独立精神。正如国学大师陈寅恪先生所言：“我认为研究学术，最主要的是要具有自由的意志和独立的精神……独立精神和自由意志是必须争取到，且须以生死力争。”要给那些语文园地里有思想有建树的“叛逆者”以一席之地；要鼓励教师在继承本民族语文教学传统精华的基础上，吸纳其他国家先进的理念，大胆“拿来”，“洋为中用”。

　　最后，倡导“百花齐放”的观摩格局。两年前，我曾大声疾呼，全国性的观摩教学，要淡化竞争，凸显研讨。淡化竞争，注重观摩，就会给上课教师以宽松的心理氛围，来自不同地域教师的迥异风格就能得到张扬和凸显。同时，拓宽观摩选题范围，变单纯的“阅读教学观摩”为“语文教学创新观摩”，诸凡语文教学的各个领域都可以作为观摩的内容，而不仅仅局限于阅读教学；再比如，在研讨中，增加特色和创新的比重。衡量一节课，既有普适的标准，又给创新和特色以适当权重。这样一来，上课教师就能放开手脚，“八仙过海，各显神通”了。

　　（原载《人民教育》2009年第2期）