从张素民老师这节《刹车距离与二次函数》的教学片段中，可以看到师生互动中教师和学生分别发挥了怎样的作用：

　　师：这是我们上节课学习的主要内容：y=ax2+bx+c（a≠0）在b=c=0的情况下为y=ax2（前面已经做了复习），如果只有b=0，函数变成什么了？

　　生：y=ax2+c。

　　师：那么这种函数的图像又是什么样的呢？它又具有哪些性质呢？打开课本看46页到49页，学习时间大约7～10分钟。

　　生：y=ax2+c当a＞0时，对称轴是y轴，开口方向向上，顶点（0，c），最值有最小值c。

　　师：要想知道有最大值还是最小值，想象什么就可以了？

　　生：图像。

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　　师：为什么又成最大值呢？

　　生：因为开口向下（改正书写），有最高点（0，0），变化趋势是当x＞0时y随x的增大而增大，当x＜0时y随x的增大而减小。

　　师：他得到的结论有什么问题？

　　生：没有。

　　师：谁还有其他的结论？

　　生：当c＞0时，y=ax2+c的图像可由y=ax2的图像沿y轴向上平移c个单位得到。

　　师：（强调）由谁得到谁的呢？

　　生：由y=ax2的图像得到y=ax2+c的图像。当c＞0时y=ax2的图像沿y轴向上平移c个单位得到y=ax2+c的图像。当c＜0时y=ax2的图像沿y轴向下平移c个单位得到y=ax2+c的图像。

　　师：谁有疑问或者补充？

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　　师：谁还有其他问题？（无人回答）我还有一个问题问大家，y=ax2的图像通过平移可以得到y=ax2+c的图像，由后者可以得到前者吗，怎样得到？

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　　在张素民老师和学生互动的过程中，学生能自己解决的问题尽量让学生自己来解决，而学生没有发现的问题老师又要抓住时机适时地提出来，这样就很好地处理了学生提出的问题与自己预设问题之间的关系，既尊重了学生，调动了他们的积极性，又不是完全跟着学生跑，保证了教学目标的完成。

　　“双互动”，使课堂真正“活”了起来。

　　无论什么模式，开放了，就活了

　　“三段式”并没有成为四中老师们恪守的“死教条”。

　　在教学过程中，自学、互动、检测三个环节是一个整体，具体到每一门学科、每一位老师、每一节课则发展出了各自的“变式”。

　　从下面蔡欣欣对《夏感》一课的教学过程设计中，便能感受到老师们的教学个性和创造性。

　　教学过程：

　　一、检查学生的预习情况。

　　二、今天，我们就来欣赏梁衡的《夏感》，看看他到底爱“夏”的什么？（板书课题）。

　　1． 自读课文，提出问题。

　　——学生可能提出的问题：

　　（1）第一段中“热烈”、“急促”、“紧张”作何理解？

　　（2）在作者的眼里，夏天的色彩是“金黄”的。我们该如何理解？夏天的色彩难道只有金黄的吗？作者选取金黄作为夏季的色彩，是否有其特殊的用意呢？为何作者在结尾处却说“黄金”？

　　（3）为什么说夏总是“浸在苦涩的汗水里”，代表着“紧张的旋律”？

　　（4）作者为什么要赞美这样“苦涩”而又“紧张”的夏天呢？

　　——教师应准备的内容：文章语言分析。（略）

　　2. 生生互动，教师引领，解决问题。

　　三、整体阅读检测（略）。

　　四、研读课文，品析文句。

　　1. 学生讨论。

　　2. 归纳发言、教师适当点拨。

　　3. 描写夏之色，冬之色。

　　五、课堂小结。（略）

　　蔡欣欣的这节课采用了多次循环的“三段式”。第一部分使用自学、检测环节，是三段式的小循环。第二、第三部分呈现的是自学、互动、检测环节，此时的检测是在学生整体把握课文后的“保底检测”。第四、第五部分又一次呈现自学、互动、检测三个环节，这次循环又上升了一个层次，是在研读课文的基础上让学生写“夏之色”、“冬之色”以及让学生畅谈对这篇课文的整体感受，属于“提升检测”。

　　“根据不同内容选择不同的三段式，形成自己的三段式风格，这是我们追求的目标。”孙石锁说。

　　根据这一目标，各个学科组都在探究自己的三段式，探究不同课型的三段式。

　　比如，数学组按新授课、复习课、习题课三种课型，设计成不同的自学方式。

　　在新授课上，自学有两种方式：一是看课本。具体要求是：黑体字重点理解，学生根据自己的知识基础先做一遍例题，做完之后和例题对照。如果结果相同，就通过；如果结果不同，学生应思考为什么自己会出错，错在何处。不理解的地方做标注。第二种方式是实验。比如，身高与影子，不做实验的话，单靠学生的生活经验，会产生模糊的感受，甚至是错误的认识。

　　复习课上的自学主要是让学生对所学的内容加以概括、总结。首先要列知识提纲，形成知识树。原来是由老师提供提纲，现在由学生自己列，尽管会有不完善的地方，但这也是自学的一种方式。其次要总结常见的题型，明确用什么题型来考查知识点。

　　“开放性”不仅表现为教学形式的不拘一格，还体现在对课堂问题的把握上。

　　作为四中的英语教研组长，听课评课对尹璐来说是最平常的事。

　　“听课之后，我发现，上阅读课，让学生开放，问题是提出来了，但内容没讲完，因为学生发现的问题太多了，有些东西是以前讲过的，有一些是新的。放得太开，就好比早上让孩子去超市了，到晚上还没回来，究其原因，买的东西太多了。

　　“我一看，这样不行，得告诉学生买什么东西，啥时候回来，这要体现老师的教学组织应变能力。”

　　毕竟，开放不是“放开”，这里有一个“度”的问题。

　　“后来，又强调合作和互动，出现什么情况呢？一个小的问题来回讨论，很耽误时间。本来一个小孩去买牙膏就可以了，结果派了俩小孩去了。这也是一种很浪费的步骤。每周听课下来，就发现教师提问时出现了‘放开却收不回来’的现象和‘为合作而合作’的假象。”

　　每次听课，尹璐都把发现的问题写下来，定期跟教研组的老师们总结、商量。就这样，“每经历一次失败，我们就边总结、边改进、边提高，不断完善自己的三段式教学。”

　　开放课成为四中老师们的常态课。

　　就英语来说，很多老师拿出对话课来展示自己的三段式教学，因为对话课好讲，活动比较多一点。这种课一上出来就成功。

　　尹璐说，“作为教研组长，我不能也上对话课，要带着英语组把各个课型都摸索出来，我要先下水，对一些课型进行尝试。”

　　“上完之后，其他老师就会提出各种各样的意见和建议，让我非常受益。”

　　作为迅速成长起来的一名年轻教师，尹璐已经成为河南省名师，主持编写“初中英语入门教材”。2008年8月，她还在濮阳市英语教师培训中推广使用自己的“三段式教学法”。

　　“开放性”也改变了教师和学生的关系。

　　“在课堂上，老师和我们好像没有距离一样，感觉很轻松、很自由。如果老师出错了，我们会在课堂上提出来。”一位7年级学生说。

　　学生敢于对老师提出质疑，敢于指出老师的错误，也在教学资源的选择上有了自己的发言权。

　　在7年级的一节语文课上，老师讲的是一篇微型小说《借你一个微笑》。

　　“这篇课文我们在网上和杂志上都看到过，还被评为王牌小说，我很喜欢，就打印给几位同学，同学们都反映不错，但是自己不能完全读懂，我们就请求老师给我们讲一讲，想深刻地理解它。”语文课代表说。

　　“从这篇文章我们学会了乐观、自信。”

　　有一位学生刚从县里的一所学校转到四中，他说起新的教学方式就滔滔不绝：“在原来的学校，上课的时候老师讲，我们在底下刷刷刷地记，老师讲什么我就记什么，老师写一黑板，我们记一本子。”

　　“现在好了，老师先让我们自学，然后让我们讨论，一讨论问题就出来了。原来是死记硬背，在这里是自己探究、自己学习。”

　　“原来的课，我得配合老师，解决老师给我出的问题。现在，课堂是我的，我的问题老师帮我来解决。”学生兴奋地说。

　　对此，张素民深有体会，“如果老师总是控制课堂的话，学生永远跳不出这个圈子。现在的开放课堂更多是开发学习时空，发展学生的思维，提高学生的自主性。”

　　课堂氛围比以前活跃了，教学实效也凸显出来，四中的教学质量也得到大幅度提升。

　　在2008年濮阳市的中招考试中，四中取得了市直初中总平均分第一、总文化平均分第一、七门学科考试有五门学科平均分第一的优异成绩。

　　其他年级也不甘落后，在全市升级考试中，取得了两个年级总文化平均分第一的优异成绩。

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　　这些，也许还不是校长孙石锁的最终目标。

　　（原载《人民教育》2009年第6期）