4Q课堂强调学生在真实的环境、社会现实、生活实际问题中获得体验。一方面，学生学习的实践不能脱离特定的学习生活环境，要在学习系统中与他人、与环境相互适应并进行互动；另一方面，4Q课堂要求教师超越职业工具化的樊篱，抛却展示性、表演性的教学模式，与学生实现多维互动，使学生在互动中能自主运用多种形式的学习活动，既实现探索、理解、运用和创造，又能得到体验、交流和表现，最终实现学生的主动发展。

　　一年级教学“5、4、3、2加几”时，重点是让学生掌握交换两个加数的位置和不变的规律，并用这个规律将学习的9、8、7、6加几的计算方法运用到5、4、3、2加几的计算中。如果直接给学生讲授加法交换律，对于一年级的学生来说不易理解，因此我就给学生讲改编后的“朝三暮四”的故事，故事讲完后再让学生思考：老爷爷给猴子增加玉米没有？为什么？听了这个故事你发现了一个什么数学现象？学生结合自己从故事中获得的经验，很快就明白了5+7=7+5的道理，从而推动学生新知识的学习。从小学生的角度来说，伴随他们成长的童话、神话、故事、游戏不仅以喜闻乐见的方式吸引着每个孩子，还能通过它独特的方式引导孩子思考生活中的一些问题，开发并促进孩子智力的发展。也就是说，孩子从中明白的一些道理、获得的一些启迪、掌握的一些知识都是他们的经验，从本节课看来恰当地运用好这些经验，对于学生的数学学习是有帮助的。

　　四年级教学“三位数乘两位数的笔算”时，把例题的“142×12”改成“42×12”，然后让学生先完成“42×12”的笔算，再引导学生结合两位数乘两位数的计算方法自主探索三位数乘两位数的笔算方法，学生借助原有的经验很顺利地完成了这一学习任务。在借助原有的经验来进行新知识的学习过程中不但让学生经历了知识的形成过程，还让他们获得了成功体验，并且学到了一种学习方法，为后面的学习奠定了坚实的基础。

　　这样启动学生已有的生活经验，教学中避免学生对学习内容的简单重复，使学生保持了对学习的浓厚兴趣，建构了“活”的知识，发展了学生的智商、情商及逆商。

　　三、建构4Q课堂，要以问题思考为纲。

　　问题思考的优点是让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中，掌握知识，发展智力，培养技能，进而培养学生的创新意识与能力。有“问题”的教学，是课程改革所倡导的，正如《基础教育课程改革纲要》指出的那样：“强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”以问题为线索，师生互动，让学生探究问题，引导学生思考问题、分析问题、解决问题，使学生建构“活”的知识。“问题”并非只能由教师提出，教师应该鼓励学生也提出大量的问题。因为提出“问题”，不仅有利于教师教学的深入，有利于教学质量的提高，更是发展学生创商的必要环节。

　　在每个单元学习结束后，我都会让学生对这一单元的知识进行归纳整理，找到知识间的联系与区别，使学生对知识的认识能从整体上把握。一年级大多采用口述的形式，到了二年级我就提出：“把整个单元的知识结构在纸上呈现出来。”原本只是让学生初步地尝试用文字进行整理，但他们的作品呈现出来时，大大出乎意料，太有创意了。有的学生用一棵树的样子来整理，树干就是单元的总标题，小的枝干则是一个个的小标题，具体的知识点或者他们的收获则写到了一个个的果实上，非常形象地表示出了各知识点之间的关系；有的学生则选择了自己最喜欢的卡通人物或者图案进行创造，哆啦A梦的百变口袋里也藏着知识结构图，这些知识还能从米老鼠的魔术棒里变出来……这种抽象思维与形象思维有机结合的形式给学生搭建了创造的平台，使他们对这项活动产生了浓厚的兴趣，同时也促使学生养成总结和反思的好习惯，并提升了对知识的掌握水平。

　　教师的问题能激发学生有创意的思考，有时学生提出的问题更能为学生提供创意的空间。在教学“分数的初步认识”过程中，当学生通过阅读教材知道了分数各部分的名称后，有学生提出了这样的问题：“为什么分数线上面的叫做分子，下面的叫做分母呢？把它们的位置交换一下不可以吗？”他的这个问题让我有些措手不及，一时不知道怎么回答，或者只能告诉他：这是一种规定。正在这时一个学生说：“不能交换名字，你想分数线下面的数表示把一个物体平均分成了几份，上面表示的是这几份中的一份，这不就像从妈妈那里分出一部分吗，所以分子和分母就像母亲和孩子一样。”一边说还一边比划着，显然他自己比较激动。我则比他更兴奋：对呀，这样的解释不是很能说明问题吗？又有一个学生站了起来：“对呀，我们不就是妈妈身上的一块肉吗。真的是这样耶！”大家都为这个发现欢呼了起来。接着孩子们的话语我说了自己的理解：“数学并不是枯燥的数字，在数字的背后还隐藏着许许多多的故事，等着你们去发现和创造。可能我们的数学家们在给分数的各部分起名字时就像大家这样想的，也有可能还没有你们想得这么好、这么贴切。你说我能不为大家鼓掌吗？”说完我把响亮的掌声送给了他们，这个掌声不是鼓励，而是感动和期望。

　　总之，4Q课堂是生命的课堂，生态的课堂，它是有机的、自主的、内在关联的统一，4Q之间相互融通，师生之间互相关爱，共同形成和谐统一的课堂共同体。

　　（作者单位系重庆市巴蜀小学）

　　（原载《人民教育》2009年第7期）