作为校长，我一直在思考：如何让自己与学校实现共同发展？多年的教育管理经验告诉我，校长成长的“希望田野”是学校。在向教育家迈进的过程中，校长首先要融通教育理论，按照教育规律办事；其次，要准确把握知识社会的动态；第三，根据教育现实环境办好学校，使之成为“学生进步、教师发展、品牌提升、文化引领”的适合师生共同发展的优质学校。只有这样，校长才有可能成为一个具有独到教育思想、进行特色化办学的教育家。

新思路：构建生态校园

　  我们认为，现代教育管理要强调“三个关注”：

　  第一，关注人性。追求公平、达成自我实现是人性的内在需求。运用在学校管理中，“以人为本”应当秉持“教师第一”、“学生第一”两个第一的思想，即“在学校管理的视野中，教师第一；在教育教学范畴里，学生第一”。前者对学校管理而言，学校应当“为教师成功创设优质环境”；后者对教师而言，教师应当“为学生成功提供优质服务”。

　  第二，关注共赢。共赢是现代管理中倡导的一种理念，学校管理者应当摆脱管理者与师生的“囚徒困境”，倡导合作性博弈，努力创设和谐共赢的局面。

　  第三，关注幸福。关注幸福是现代人衡量生活品质的一项重要指标，“幸福不是终点，而是对沿途风景的欣赏”；享受幸福，就是要关注现在，做好当下的每一件事。学校管理者应当引导教师学会享受教育过程中的沿途风景，使教育不仅仅是奉献，也是获取成长的快乐。

　  基于上述思考，从2003年开始，我们开展了“三维成功管理”的探索与实践，积极营造促使教师、学生、学校共同成功的教育生态。我们的“三维成功管理”（图1），追求这样一种状态：构建学生、教师、学校共同成功的生态校园。这里的生态，其基本精神是系统、平衡、联系与动态。

新实践：“三维成功管理”

　  我们尝试的“三维成功管理”，通过考察学校生态系统中各个生态因子的内在关系，试图建立一种能促进学生、教师和学校共同成功的生态链，使学生走向自主成长、使教师趋向个性化发展、使学校迈向文化管理。

　  一、学生成功管理：从控制型走向自主型，营造促使学生成功的教育生态。

　  1. 目标：让学生成为最好的自己。

　  2. 实践：提高学生在校的生活质量。

　  我们认为，把学生培养成为“最好的自己”才是学生最大的成功。这才是对生命最真实的尊重。尊重学生，最本质的体现应当是提高学生在校的生活质量，它包括三个维度：学生对学校生活的满意度；学生对学业活动的兴趣水平和参与程度；师生关系的融洽程度。

　  为此，我们确立了两大抓手：第一，通过“三化五工程”构筑“生态德育”。“三化五工程”指评价过程化、多元化、延伸化以及德育自主化工程、社会化工程、生活化工程、人文化工程、活动化工程，让学生享受成长的快乐、体验成功的愉悦。第二，在“三个课堂”中实施多元教学。所谓“三个课堂”是指“生态课堂”、社团活动课堂、心理课堂。我们在“三大课堂”中实施多元教学，让学生获取成长的充实。

　  我们提倡的“生态课堂”试图改变知识传授的关系，让师生成为合作的探索者、平等的对话者，课堂教学的重点是学生主动地学习和自我发现。在“生态课堂上”，我们追求这样一种教学形态：让生命实体在良好的条件下自然、和谐、自由地生长发展，由此建立学生、教师、教学内容三者之间和谐的关系，从而提高学生学业活动兴趣水平和参与程度。

　  二、教师成功管理：从标准化走向个性化，营造促使教师成功的教育生态。

　  1. 目标：迈向“成功教师”。

　  2. 实践：运作基于“生态课堂”的教师发展模式。

　  教师发展不仅只有专业的发展，还应当有精神的成长。当下，满足教师的精神需要应成为学校管理的第一要义；教师不仅只是教育变革的对象，还应当是教育变革的利益主体，教师应当有享受职业尊严与快乐的权利；教师发展不仅需要外力，更需要激发绵绵不断的“内驱力”，只有教师愿意，教育改革才有可能发生。

 　我们认为，“教师发展是一种慢的艺术”，它是一个生命体持续不断追求进步的过程，更需要来自教师本身的“发展自觉”。为此，我们确立了成功教师的标杆（学生满意、家长放心、同行佩服、社会公认、生活幸福）；通过“1335工程”，运作基于“生态课堂”的发展模式。所谓“1335工程”，“1”指一个转化：教师要将课程理念真正转化为课程现实；第一个“3”指三大理论作指导：学习型组织理论、米德的文化传递三模式理论、英国的CBTD教师成长模式理论；第二个“3”指三个层面运作，即从学校层面、教研组层面、教师个体层面着手；“5”指用“理念先行、愿景共建、制度支持、行动跟进、平台搭建”等5大策略，营建生态型教研组，培育生态型教研组文化。

　  3年来，我们精心培育“学习、研究、反思”的教师文化，鼓励教师立足“生态课堂”、开展教学“田野”研究、开辟个性化工作坊、人人争做“课程领导”、成为最好的自己。

　  人人争做“课程领导”是学校对教师提出的努力方向，它包括实施国家课程和开发校本课程两大领域。前者要求教师在自己的专业领域有所建树，从而在本教研组占有一席之地，争取在本区乃至本市享有一定的知名度。后者要求教师根据学校课程设置的需要，结合自身特点，开发校本课程，成为“课程领导”。如今，人人争做“课程领导”的意识深入人心，在学校造就了一支优秀的教师队伍，出现了一些优秀教研组团队。