●华中科技大学教育科学研究院  刘长海

　　众多学校希望通过学校文化建设来确立办学特色，找到适合本校实际的特色发展之路，学校文化建设因而蔚然成风。走进学校，人们会发现学校变得越来越漂亮：有功能齐全的塑胶运动场，有宽敞大方的图书馆，有精致美妙的名言字画……然而，很多评论者（包括学者和教师）对这些“学校文化”不屑一顾，认为这里“没有文化”。如何理解这种矛盾呢？我们认为，由于人们长期以来对学校文化的理解存在偏差，所以学校文化建设一直没有找到属于自己的轨道；当代学校文化建设应该走向学校文化自觉，实现学校文化系统的整体优化。

　　建设有文化的校园，能给师生生活带来实质的变化吗？

　　将“学校文化”理解为“校园文化”，是很多人的思维习惯，他们并没有冷静思考过“学校文化”和“校园文化”的区别。在走访中，我们请校长介绍该校的学校文化，校长都会如数家珍地介绍：学校教学设施齐备，有独立的图书馆、实验楼；斥资修建了校训石等标志性建筑；校园主干道、教学楼走廊和教室的墙壁上悬挂着格言警句，激发学生进取向上，等等。这样的例子很多，各校的介绍也大同小异。

　　再深入分析材料，我们不难发现：尽管大多数校长的管理词典中已出现了“学校文化建设”这一概念，但他们往往把这一概念窄化为“校园文化建设”，认为学校文化建设的思路就是“建设有文化的校园”，换言之，学校文化建设就是努力让学校成为一个有文化气息的地方。

　　建设有文化的校园，是有贡献的。在建设之前，一些学校虽然是学校，但太过朴素，没有学校应有的文气和书香；现在，校园越来越美了，有些学校还被评选为“花园式学校”。参观者来到学校，会感慨今天的学校很有文化气息，更像学校了，会觉得学生们能够在这样的校园里读书是很幸福的事情。然而，身处其中的师生对这样的文化却不感兴趣。在他们看来，建设校园文化的种种努力，是对学校进行的硬件包装，这些装饰给自己的生活没有带来实质的改变。

　　在访谈中，老师们从如下角度批评了“有文化的校园”：

　　其一是形式化。老师反映：“学校有图书馆，但阅览室长期上锁，只有迎接大型检查时才开放；没有固定的购书经费，馆里的藏书早就和课程改革脱节了”；“校训倡导学生自主，但哪个班主任不是把学生管得死死的，生怕出一点事？”

　　其二是理念没有扎根。老师说，当前的学校文化建设已经“将文化植入学校”（挂名言、做展板、竖雕像等），但没有让文化植入人脑。校训、教风挂在墙上，但校长、老师们照样按老规矩办事。而且，学校各方面的管理规章也不支持你说到做到：校门口写着“为了学生一切”，可是，教育局对学校的要求、学校对教师的要求都是要把学生的成绩搞上去。

　　其三是没有实际意义。学校变美了，自然是好事，但是校园的美化没有给学校教育现状带来实质的改变，对于学校的发展没有多少促进作用。育人是一切学校工作的出发点和归宿，如果学校文化建设只是带来硬件的改变，对于学生素质没有什么影响，那么学校文化建设的意义如何评判呢？成为“花园式学校”，又有多少实际价值呢？学校当然应该是美的，但求美的学校应该首先尽好自己的本分。在很漂亮的校园里，我们看到，学生学习得很辛苦，教师工作得很疲惫，没有心情欣赏校园的美景。

　　问题的关键在于，人们将学校文化理解为校园文化，又在校园文化建设中将重心放在“校园”而不是“文化”上。这样，学校文化建设变成了校园的绿化、美化、亮化工程，校长也就可以把学校文化和教育教学截然分开，一边搞“形象工程”，另一边做扎实功夫——形象工程在创造人见人爱的花园，扎实功夫在把学生整成中国最累的一群人。

　　向企业文化看齐，学校文化建设的“捷径”？

　　在学校文化建设中，一些学校想到了借助外力。某地一所知名高中，邀请全国知名的企业文化咨询团队进入学校，进行学校文化建设的全面规划。该团队依据企业文化建设的基本思路（精神层理念提炼→制度层设计→物质层设计→企业文化实施方案），通过历史考察、当事人调查、SWOT分析 ① 等细致工作，提交了上百页的学校文化建设规划方案。

　　翻阅这份厚重的学校文化建设规划，确实让人眼前一亮：

　　其一，基于文化学，对学校文化进行了全面的规划和分析。规划指出：学校文化包括理念层、制度层、物质层三个层面。其中，理念层建设是学校文化建设的核心，而学校核心价值观是学校文化的灵魂，决定着学校的发展方向和发展模式。这种规划，在很大程度上摆脱了“建设有文化的校园”的思维方式，使学校文化建设走向内在和深入。

　　其二，全面引入理念识别（MI）、视觉识别（VI）、行为识别（BI）体系。三大体系紧密相联，并以理念识别为中心，制定了包括风气建设、战略纲要、管理理念在内的《学校共同纲领》。

　　其三，重视“文化落地”。咨询团队主张通过领导示范、培训、学校仪式、树立榜样、制度约束与激励等方式，来促进提炼的价值观转化为所有成员的行为习惯。