用教育科研促进教学实践和体验

　　现代教育的根本价值是“教真育爱”，教育的终极价值是使人成其为“人”，使人幸福。教真育爱，就是要教育我们的青少年追求真理，传承真理，求取真知，做真人，做真事；培育他们爱自己、爱他人、爱团体、爱党、爱国家、爱民族、爱社会、爱人类、爱自然的爱心。让敬畏生命，快乐地面对生活，成为贯穿每一个学生成长过程的精神支柱。“三生教育”作为一门综合课程进学校，我们的做法是以教育科研引路，不断加强学科建设，边实践边探索，取得成果逐步完善。

　　一是加强学科建设，理论联系实际，开展多种研究。自2008年起，省教育厅就组织力量集中开展“三生教育”重点课题研究，以多学科的视野将研究深入到理论和应用两个领域。一方面召开高层次的“三生教育”论坛和不同学科的专家研讨会，广泛与境内外的研究机构和专家学者合作，开展“三生教育”合作研究和委托研究，在人民大会堂举办了“中国生命生存生活教育论坛”。依托高校学报等学术刊物，搭建研究交流平台，不定期编辑出版论文集。另一方面支持广大一线教师开展“三生教育”行动研究，要求各地学校把“三生教育”列入各级各类科研和教研课题。例如：红河州教育局在立足“三生教育”校本研究的基础上，启动了“三生教育”专项课题申报，立项的省、州课题有7个，县市级课题及校级课题研究在很多中小学广泛开展。2010年3月1日，云南省生命生存生活教育研究会成立，“三生教育”理论及行动研究将步入快车道。

　　树立正确的现代教育理念，以理论联系实际为根本，以教育科研促进教学，上好“三生教育”这门综合课，广大一线教师在教学实践中创造了不少新的经验和教学方法。例如：昆明市五华区先锋小学结合教材内容，采取“选定主题——集体备课——代表上课——集体议课——集体反思——再次上课（打造成功的课例）——展示课例——教师论坛”的教学方法，教师改变了以往单一灌输、简单说教、整齐划一的教学方式，创造了情境陶冶法、榜样示范法、实际锻炼法、疏导教育法、自我教育法等适合小学生年龄特点的教学手段，大力推行主体性学习、研究性学习、探索性学习，充分调动了学生学习的积极性，教学成果显著。

　　二是加强基地建设，采用多种形式，推动“三生教育”实践活动。“三生教育”是以教育活动和社会实践为主的课程。要真正让学生入脑入心，树立正确的世界观、人生观、价值观，并达到知行统一、言行一致的效果，重在实践和体验。我们依托社会力量，建立一批“三生教育”社会实践教育基地、实习实训基地、科普教育基地、生产劳动基地，如云南陆军讲武堂、云南天文台、昆明世博园、昆明植物园、昆明动物园、云南野生动物园、世界恐龙谷、金宝山生命艺术公园、昆明电视台等，免费向社会开放公益性质的博物馆、纪念馆和爱国主义教育示范基地。以这些实践基地为依托，组织中小学开展多种形式的“三生教育”实践活动，并与学校其他的社会调查、志愿服务、公益劳动、实习实训等实践活动结合起来，形成集体实践和个体实践相结合，集中实践和分散实践相结合，平时实践和假期实践相结合的实践活动格局，为学生提供了健康成长的广阔空间和良好环境。

　　昆明市西山区书林第二小学通过五大实践模块来推进“三生教育”实践活动。第一模块是开展“喜迎奥运、放飞梦想”迎奥活动，让“更快、更高、更强”的奥运精神渗透到“三生教育”中；第二模块是开展安全自护活动，组织消防安全、交通安全、社会治安演练，培养学生自我保护、珍爱生命的意识；第三模块是开展学生“劳动实践月”活动，如进行家庭自我服务、校园墙面保洁、功能室保洁、分发《蜜蜂报》、分发“学生奶”、清扫卫生间等，提高学生的劳动能力、生活能力，培养学生的爱心；第四模块是开展社会服务，组织学生参与肯德基汉堡制作，在校园、社区、街头开展语言文字规范检查，组织图书玩具交易会等，提高学生参与社会生活的能力；第五模块是常规培养，组织学生参加班级活动、社团活动，培养学生良好的道德品质。

　　地处偏远贫困山区的石林彝族自治县西街口镇中学，结合农村贫困学生的实际情况，建立了“农科教”实验示范基地，并将此作为“三生教育”实践基地，让学生开展蔬菜栽培、果树培育、核桃与桉树等经济苗木栽培以及猪、鱼养殖等劳动技能实践。学生在这样的活动中体验到生命的旺盛，领悟到生命的意义和价值，坚定了生活的信心；同时锻炼了动手能力和实践能力，提升了生存技巧和生存能力；培养了吃苦耐劳、热爱生活、努力奋斗的优良品质。

　　三是加强全程服务，开展督导评估，营造良好的社会舆论氛围。省教育厅对全省的“三生教育”活动加强全程服务，开展督导评估。通过开展全省“三生教育”说课大赛，组织“三生教育”优秀教案、活动方案、课件、“精彩一课”、社会实践报告等征集评选活动，评选“三生教育”示范学校、优秀学校，推动基层学校“三生教育”活动健康发展。组织教研人员到学校蹲点，帮助总结提炼和推广有益经验，指导各地学校制订科学可行的“三生教育”考核评价办法。同时开展“三生教育”专项督察，把“三生教育”纳入各地各校教育目标责任制进行考核，纳入督政、督学范畴。不断创新考核评价方法，根据学段特点和不同类型学校的培养目标及不同层次学生的实际，确定“三生教育”的具体目标，建立自评、他评和互评相结合的多元评价体系，对“三生教育”教育教学效果进行综合评价，既关注结果，又关注方法和过程，达成促进学生个体精神成长之目的。

　　为配合“三生教育”活动的开展，省教育厅主动与社会媒体沟通和合作，中央电视台《新闻调查》栏目做了“三生教育”的专题报道。在“三生教育”直通车主题网站的基础上，建立了“三生教育网”（网址：http：//www.ssjy.org）。各州、市、县（区）教育行政部门和已有校园网的大中小学校，开通了以“三生教育”为主题的网站或网页，还借助手机短信平台的形式，加强“三生教育”的宣传工作，营造了良好的社会舆论氛围。各中小学校通过校报、宣传栏、黑板报、手抄报、校园广播、校园网等多种形式，加强校内宣传工作，积极向学生家长宣传开展“三生教育”的意义、目的和内容，让广大学生家长理解、支持、配合、参与“三生教育”。在此基础上，整合各种社会教育资源，争取有关部门的配合，构建起学校教育、家庭教育、社会教育三位一体的“大教育”模式。

　　实施“三生教育”，构建现代教育价值体系，建设社会主义核心价值体系，乃众望所归，更是教育者矢志不渝的追求。我们要进一步积极探索、深入实践，让“三生教育”在我国现代教育改革和发展进程中不断放射出绚丽的光彩。

　　(原载《人民教育》2010年第9期)