“星河”的教师们在运用“马芯兰教学法”的过程中，逐步让教学与艺术连在一起。

　　中国教育学会会长顾明远曾从发挥学生的主体作用和教学模式角度，谈了对马芯兰教改经验的看法：马芯兰“把儿童看作是学习的主体，让儿童积极地参与数学教学活动，在活动中积极思考，从而使学生掌握学习数学的规律，而且培养了思维能力”。他还说：“马芯兰对儿童充满了无限的信任，她对儿童的能力充满了信心。这种思想突破了数学教学改革的框子，对所有的教学改革都具有普遍意义。”

　　学习马芯兰，重在理念，而非方法。马芯兰校长曾启示大家，学生的心灵深处就是你们的居所。沿着这样的思路，“星河”明确提出，把教师要学生做的事，变成学生喜欢做的事。当教师们跳出简单模仿的樊篱，尝试着从精神上理解马芯兰，他们的教育教学也逐渐有了创造性的色彩。

　　因此，老师们上课，不但精心选择教学内容、方法，而且对每个教学过程，都坚持以分钟计算，在单位时间内教师讲出最大效益，学生练出最大效益。于是，每个教师对教学用了心、专了情，教学艺术正一天天走向成熟！

　　用心灵的力量促进学生成长

　　心思细腻的常老师是四年级的一位男班主任。

　　“做人是第一等的学问，每个孩子都一定要具有人情味。”这是常老师带班时要给孩子们上的第一课。

　　建校之初，常老师的班里来了一名比较特殊的学生，他出生在美国，在接受了一段国外教育以后，跟随父母回国上学，但是由于中西方文化和教育的差异，辗转了几个学校，都被学校劝退了。致使孩子一见大人拿起电话，就会双手捂住耳朵，大声叫喊着“不要告状！”然后跑开。

　　如何让孩子融入国内教育并能健康成长，成了困扰孩子家庭的重大问题。

　　“都想把孩子再送回美国了”。抱着试一试的心态，家长把孩子送到了“星河”。了解到这个情况后，常老师主动请缨，担任这个学生的辅导员，从学习和生活上关心帮助他。孩子一直生活在国外，用汉语交流很不顺畅。常老师除了每天固定和他至少沟通1小时外，还组织学生们和他交流，不仅帮助他顺利度过了语言关，还增进了大家的感情。由于国外教育的不同和回国后不愉快的就学经历，使这个学生的行为习惯很特殊。比如他习惯上课走动、缺乏安全感。常老师就和其他科目的老师打好招呼，允许他上课走动几次，还给他准备了一个毛绒玩具，允许他上课时摆弄。这样一来，不仅没影响他学习，反而使他渐渐平静下来，甚至主动参与到学习过程中来。慢慢地他变了：主动邀请老师、同学参加他的生日聚会；主动打电话问候生病的同学；在常老师的陪同下，他多次参加了学校和社区的活动，表现出色。在美国文化访问团来校交流时，他对美国客人自豪地说：“我爱这个学校，我爱这里的老师……”

　　“本来这个孩子对我是一个难题，但现在他是我的一个宝贝，他唤发了这个班里所有孩子的爱心。我的教育就省心多了。”常老师笑着说。

　　用心与学生交流，让学生享受到学习过程的快乐，获得智慧的快乐、成长的快乐，这是星河实验小学对每一位教职员工提出的要求。为了让学生有更灵活的时间用于学习、锻炼、休息，“星河”专门建立了辅导老师关爱制，这样有利于课外对学生进行面对面辅导、心与心沟通；学校还特别聘请了一批具有高素质的生活辅导教师，在为学生服务的同时，培养学生自律、自强、自学、自理、自护的独立生存能力。

　　“生命教育学”专家张文质曾经说过：“教育给予学生最重要的东西，确实不是知识，而是对知识的热情、对自我成长的信心、对生命的珍视以及更乐观的生活态度。”这便是星河实验小学教育的实质，也是学校为孩子们选择的成长之路。

　　创设没有“围墙”的校园

　　2008年清明，正赶上头一次3天的小长假。放假前，一位家长找到马芯兰，为孩子请假。“马校长，我们要带孩子出去玩，可能会晚两天到学校上课。”校长二话不说就答应了。“这照以前是不可想象的，哪能因为玩耽误学习啊。可是晚两天回校上课，学生在外面会学到很多在学校和在教室学不到的知识……我们不能只看着书本儿这点儿东西。”

　　从这件事中折射出马芯兰一个十分重要的育人理想：要将“星河”建设成一个没有围墙的学校。

　　对此，“星河”人解释说：不是把教育的观点局限在学校教育这个围墙内，而是放开视野，把自然环境、社会环境、信息环境都纳入教育的视野之内，这就构建了一个“大”的教育观，拓展了学校教育的空间和时间。“以大教育观，办大教育”的办学理念，以宽广包容的大视角来构建“星河”和谐的人文育人环境。

　　2007年9月1日是“星河”的第一个开学典礼。300多个家长义工协作配合，半天的开学典礼结束后，操场上没有留下一片纸屑。在以后的多次活动中，学校延续了家长志愿者参与设计活动和管理活动的办法，越来越多的家长加入到志愿者的行列。

　　短短几个月的时间里，有近半数的家长参与了学校的活动设计和协助管理，有数十位家长和学校友人主动为学校编撰校歌、提供校服设计方案以及维护学校窗口信息，使得学校的育人工作突破了学校的“围墙”。教育不再是狭隘的学校教育，越来越多的人开始认识到教育是每个社会人应尽的责任，家长、学生、老师和每个与学校相关的个人、团体都是实现教育的一个“点”，这些个点建构了教育的“面”，他们交错纵横，完善了教育的“体”，促进了教育全员化的社会责任意识。现在，“星河”正在积极筹备“教育委员部”，这个部的成员将不止吸纳本校的师生、家长，更多的将来自社区和学校的友好共建单位，甚至是社会上的个人和团体，只要是关注“星河”，愿意通过“星河”来尽到一个社会人的教育责任的“点”，都将是“星河”大家庭永远的一员。

　　在星河实验小学，没有华丽的语言，没有轰轰烈烈的口号，有的只是信念的持守与执著、行动的投入与扎实，有的只是教师的和谐与智慧，学生的自信与幸福。懂得欣赏并崇尚个性教学的“星河”老师们，正在把马芯兰所追求的让学生个性发展、和谐成长的以人为本的教育理念演绎为生动的现实。年轻的星河实验小学，正在教育理想之路上一步步坚定地向前走去！

　　（原载《人民教育》2008年第22期）