四

　　2006年12月，在蓝田县教育表彰大会上，来自红门寺初中的闫龙儒老师荣获了“历史优质教学奖”。站在领奖台上，他既高兴又惭愧：“能够获得县级奖励，在我们学校还是史无前例的事，感谢领导对我工作的肯定。但说实话，我的教学成绩在全县根本不算突出，只不过比学校其他老师稍好一点而已。”

　　红门寺初中是一所只有100多名学生的山区学校，至今仍是办学条件最差的学校之一，教学质量长期处于全县末流。过去，无论教师、学生，还是家长都丝毫不抱希望。没想到“梯次发展评价”实施以来，这一层次的学校也备受关注，大家的精神面貌焕然一新。

　　“客观条件决定了，如果比升学率，这些学校永远排在倒数，花再大的力气也不可能赶到前边去。其实，并不是这里的教师不尽力，再差的学校也总有非常敬业的好老师。”红门寺初中的变化让田征十分感慨，在他看来，“梯次发展评价”的初衷，就是让这些过去“阳光照不到的角落”从此感受到温暖。

　　2003年10月，“梯次发展评价”提出的第一年，在教育局年度表彰大会上，人们便明显感觉到了不同。以往表彰的无非是“先进集体”、“先进个人”这些奖项，那些条件好、生源好的学校成了“获奖专业户”。这一次，教育局一下子增设了十几个奖项：教学创新奖、义务教育普及率提高奖、教学质量提高奖、优质教学奖、优质实验管理奖……同时，获奖学校和个人的比例，也比过去大大地提高了。

　　“从教35年了，这是我第一次站到教育局的领奖台上。作为一个即将退休的老师，真是莫大的激励和鼓舞。”来自泄湖中学的体育教师惠忠海感言。在“梯次发展评价”中，按照素质教育的要求，体音美这些过去不被重视的学科，也被纳入评价体系，从而为这些学科的教师提供一个展示和承认劳动成果的平台。不仅如此，“优质实验管理奖”的设立，更是把目光投向从不被关注的校工。正如田征所言：“凡是教育发展需要的，不管哪一方面，都要在评价中有所体现。”

　　显然，“梯次发展评价”真正体现了评价的导向作用，着眼的是未来的发展。正因此，在评价内容上，它也格外富有弹性。“我们每一年设置的奖项都不完全相同，经常会根据当前工作的需要，增加新的奖项。”田征介绍说。比如，前几年，“两基”目标的巩固提高是全县教育工作的重头戏，教育局特地设立了“义务教育普及率提高奖”，激励山区学校加大“控辍”的力度。新课程实施后，校本教研成为关注热点，教育局随即增设了“校本教研创新奖”。

　　人们也惊奇地发现，过去“获奖专业户”的现象不复存在，基础好的学校有了强烈的危机感，基础差的学校有了奋起直追的勇气，“一枝独秀”变成了“百花齐放”，“梯次发展评价”取代了“以分论奖”。“原因很简单，我不看你的成绩有多高，而是看你提高了多少，看你的管理是否科学。”田征解释说。

　　正因此，对于像葛牌中学、红门寺初中这样的学校，田征显得格外慷慨，不仅专门为他们设立奖项，而且适当扩大获奖面。“有些学校发展滞后，原因是多方面的。这儿的教师虽然不能做到全县最好，但只要是全校最好的，一样能够获奖。”田征解释说，“在我们的评价体系中，没有最差的，只有最不努力的。”

　　正是基于这样的指导思想，最近两年，田征又把“梯次发展评价”向前推进了一步，和周边的区县实行合作联评。“我们把各自的教育管理数据相互交换、相互评价。只有横向比较，才能看出是否有发展。如果你向前走了20步，别人同样也走了20步，那只能说你提高了，而不是发展了。”