话题：语文课，你在做加法还是减法

　  【按】想成为一个优秀的语文教师，首先要学会把课文读厚。

　  不止一次听窦桂梅老师的课了，每一次使我惊奇的，不是她纯熟的教学艺术，而是她总能把一篇短小，甚至略嫌寡淡的课文演绎成丰富而生动的课堂故事。

　  此无它，她善于读出文章背后隐含的东西，善于想象出文章可能牵连着的意蕴而已，因而她能从一个字读出几十个字、几百甚至上千个字，比如她对《秋天的怀念》的解读，比如她在这里对《晏子使楚》的演绎。

　  语文，是做加法的艺术。遗憾的是，一些语文老师做的是减法，除了教材、教参清楚明白规定的教条，就很少自觉地去丰富课文，去创新课文。

　  文字是死的。学生渴望的是老师自己的带有鲜明个性的理解，唯其如此，课文呈现于他们的才会是令人同喜同悲、同歌同泣的有生命气息的世界。

当然，一个好的案例，是触动人思考，而不是提供一种结论。你完全可以从不同的视角去观照窦老师的《晏子使楚》课例。

阅读尊严——我教《晏子使楚》

　  （《晏子使楚》：六年级课文。点评者：湖北省武穴市教研室余虹，简称“余”；江苏教育学院副教授王丽琴，简称“王”。玫瑰是窦桂梅老师的网名。）

第一课时

　  一、抓课题，隐含主题。

　  （生背古诗，最后背《墨梅》。）

　  师：“不要花开好颜色，只要清气满乾坤。”看你们，坐得大大方方，规规矩矩，说得更是字正腔圆。我呢，也是这样精精神神、大大方方地站在同学们面前。这样吧，彼此之间鼓励一下自己，送给自己牌匾上的一句话。（课件出示：一个写着“规圆矩方”的牌匾。学生齐读。）

　  〔看似简单的交流，而教师那充满深情的语言一下子就抓住了学生的心，激发了学生的情感，唤起了他们探究的欲望，正所谓“入境始与亲”。——余〕

　  师：注意观察“矩”字，和你平时写的有什么不同？

　  生：“矩”的笔画都是横平竖直的。右边的“巨”里多了一点。

　  师：想象一下，为什么要在“矩”里多加一点？

　  生：是不是要强调自己规矩多一点？

　  生：是要告诉自己一定严格要求吧。

　  〔这个牌匾和这四个字，一直是我比较费解的地方，总感觉有些牵强，毕竟课文中只有一处提到“规矩”两字，而且“严以律己、宽以待人”等教育意义在文中也并不明显。至于“矩”上多一点的生发，自然也显得有些一厢情愿，远达不到有些评说者所说的“已经深深印在了孩子们心间”。——王〕

　  师：这个“点”正如同学们说的一样要规矩多一“点”儿。对外呢，要更讲规矩，懂礼节。比如对这个人（晏子）——本来他叫晏婴，为什么称“晏子”？

　  生：古代对有贡献的人的尊称。

　  师：我是女性，假如窦老师是古代值得尊重的人，那就叫我“窦子”？（生笑。）

　  生：啊，我明白了，是指对古代有贡献的男人的尊称。

　  〔牌匾的解读既营造了宽松、愉悦的课堂气氛，又巧妙地组织了教学，引出了本课教学的课题。——余〕

　  师：晏子的故事很多。

　  生：我知道《二桃杀三士》、《越石父》。

　  师：还有《金壶箴言》等。同学们可以读读《晏子春秋》，你会知道得更多。今天，我们就走进晏子的一个故事——“晏子使楚”。（出示课题，生读。）

　  〔介绍晏子的同时也介绍相关作品，很自然地把课外读物引入课堂，把小课堂置于一个大的语言环境之中，大气。这跟窦老师的主题教学是一脉相承的。——余〕

　  师：“使”是——（生答“出使”），“楚”指——（生答“楚国”）。让我们读读课文。

　  （请一生读第一、第二自然段。）

　  师：自评一下自己读得如何？

　  生：（得意地说）还不错。

　  师：的确不错，比如“大夫”，现在我们一般读dàifu，这里要读dà fū。你读得很准。

　  （请一生读第三自然段。）

　  师：谁来评价一下读得如何？

　  生：“我在这儿等一会儿”。这句有两个儿化音，你都读得不错。

　  （请一生读第四自然段。然后学生评议。）

　  生：“临淄”的发音要准一些；是“晏子拱了拱手”，不是“拱拱手”。

　  师：大家很注意听。读书一定要读正确，不能丢字落字。我理解刚才这位同学，她在创造性朗读呢。请你再规范读一次，以后表演或复述的时候你就可以尽情创造啦。

　  （该生又读，读正确了。）

　  （请一生读第五自然段。读后学生评议。）

　  师：注意，这里出现了两个成语，是哪两个？

　  生：“面不改色”和“得意洋洋”。（要求学生把这两个成语画下来。）

　  师：通过全篇朗读，我们发现，第一次，楚王让晏子钻狗洞。第二次呢？

　  生：楚王瞅了晏子一眼，冷笑齐国没人了；第三次，楚王讽刺齐国人在楚国偷盗。

　  师：晏子作为使节出使楚国，按理，双方一定要做到讲规矩，各方都要规矩多一点。然而他却没有得到尊重。

　  师：但，不管怎么样，最后的结果呢？

　  生：楚王不敢不尊重晏子了。（让学生再齐读课文的最后这句话，并板书。）

　  〔直奔文尾，与后面的再顾文首一样，是对文本的大气的解读，整个文本成为教师与学生阅读与讨论的“小小寰球”，而非“盲人摸象”。——王〕

　  师：“尊重”的意思就是——（生依次说出“敬重”、“佩服”之意）。

　  师：那“不尊重”呢？

　  生：尊重。（同学们啊了一声，该生一下子明白了）是瞧不起的意思。

　  生：侮辱，蔑视。

　  师：“不敢不尊重”呢？

　  生：尊重晏子了。

　  师：那就直接写了呗，为什么还要用上“不敢不”？

　  生：不能不尊重。（教师让学生把“不能不”送进句子中，变成“楚王不能不尊重晏子了”。）

　  〔“送进去”仿佛已是玫瑰课堂上的口头禅，虽只听过她两节课，已能感受她偏好的语言方式，再如“掌声”、“谢谢孩子们”，似乎有人批评过玫瑰的这种“掌声四起”，我则认为应视为个性化教师的“招牌动作”，只要与教师本人的个性、形象、追求等相协调即可。——王〕

　  生：楚王只好尊重晏子了。

　  生：楚王必须尊重晏子了。

　  〔在教师的牵引和巧妙点拨下，学生快速浏览课文，不但理清了文章的脉络，而且牢牢地把握了文本的重点，通过“不敢不”和“不能不”的换词训练，加深了学生对文本的理解，语文味极浓。——余〕

　  师：那楚王佩服晏子的什么呢？

　  生：读了这篇课文，我认为楚王是不得不尊重晏子的才华。

　  师：晏子靠什么来表现他的才华？

　  生：表现在晏子说的那些话，也就是说楚王不得不尊重晏子能言善辩的口才。