语文教学中充满了“辩证法”。如自主学习与接受学习、课外拓展与文本学习、学生主体与教师主导、电教媒体运用与语文实践，等等，既对立又统一，看似水火不容，其实是相辅相成，需要我们正确把握好平衡，否则就容易从一个极端走向另一个极端。

　  但在实践中，我们往往难以做到平衡。具体表现为：重视了学生学习方式的转变，便忽视了教师的主导作用，提倡自主、合作、探究式学习，教师便成了节目主持人，任学生随意发挥，知识能力不整合，方法策略不指导，学习规律不提升，学生学到什么程度心中无数；重视了课外内容的拓展，便忽视了文本的学习，出现脱离文本，忽视双基的倾向，一节课热热闹闹，下了课该认的字认不下来，该读的文章读不下来，拓展与表演挤占了大部分时间，基本的教学任务却没有完成；重视了教学形式的改变，便忽视了教学效率的提高，教师追求课堂形式的完美，课件要动画的，朗读要配乐的，板书要彩图的，课间活动要律动表演的，而课堂教学却费时低效；重视了现代教育技术的应用，便出现了以声像取代学生对文本的阅读理解，忽视学生听、说、观察，尤其是忽视阅读、思考、想象能力的培养的倾向。

　  这些问题存在的一个重要原因，是我们在语文教学中不善于平衡，缺乏“辨证思维”。

　  这一切必须改变。

文本，教学之本

　  教材是教学的依据，也是教师再创造的依据。现在很时髦的提法是用教材教而不是教教材。但这必须在读懂文本，理解和吃透教材的前提下进行。教材是最基本、最重要的教学资源，对于资源有限的学校更是如此。教学中首先要用好教科书，凭借教材培养学生识字、写字、阅读、习作、口语交际和综合性学习的能力。要防止忽略教材内容、要求，忽视对课文的研读，过早过多地补充其他内容或安排其他活动的做法。

　  目前的小学语文教材，不仅为教师提供了教学内容，而且提供了教学方式的导向。无论是新课文还是传统课文，教师们在备课时都要准确分析定位，研究它的价值，确定教学的重点，哪些内容适合了解、理解，哪些适合欣赏、背诵、积累，哪些要议论说理，哪些要分析其文化内涵、板块间联系，哪些是文质兼美的文章，要带领学生虔诚地走进书里去，品词析句、咬文嚼字，欣赏它的结构美，如此等等，教师要心中有数。

　  课程标准的年段教学目标要通过两年即四个学期的教学过程完成的，不是40分钟或一篇课文的教学就能达到的。教学中既要充分考虑年段教学目标，又要研究学生接受能力及生活实际，更要研究好教材，围绕重点问题展开读书、讨论，可赏析、修改、质疑，与人物对话，但不要面面俱到。

　  在使用好教材的基础上，再考虑适当引进相关资料，如课前搜集相关资料，以增加对作品、背景、主人公的了解；课中插入相关资料、文章的阅读，帮助学生理解课文；课后推荐相关读物，以拓展学习内容，提高阅读能力。

教学方式不能单一化

　  新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，使课堂教学发生了极大的积极变化。

　  但实践中也出现了简单问题复杂化的倾向。有的教师每遇问题就让学生合作探究，时间不充足，分工不明确，自主学习不充分，浪费了大量宝贵的学习时间。甚至有的教师认为：探究式学习就是先进的，接受式学习就是落后的。这是认识上的误区。

　  接受式学习和探究式学习，是两种不同的学习方式，应该彼此取长补短，互相促进，二者不可替代。探究式学习不能只重形式，更要注重实效，学生学习中的问题不可能全由学生自己解决，在倡导自主、合作、探究的同时，教师的作用绝不能削弱。比如低年级，学生还不具备基本的自学能力，教师的示范作用尤为重要。模仿是一个时期内重要的快捷的学习方法。我们要根据教学目标和教学内容的需要，更要从学生实际出发，引导学生选择合适的学习方式，还要综合运用多种学习方式，因地制宜，有的放矢，不搞花架子，不走过场。