确实，让习惯学校传统管理模式的老师们去接受一种全新的管理体制，并不是一件容易的事。“但是你是舵手，必须要乘风破浪，必须要带着大家走。”王干武对自己说。

　　2005年，东小率先引进了ISO9000质量管理体系。

　　不少老师还记得当时的场景，本是正常的放假时间，校长却组织全校进行ISO9000质量管理的贯标学习。几个老师向王干武称病请假，然而没想到一向温和儒雅的王校长此刻却是一反常态的强硬态度：“一律不得请假！”

　　量化管理、质量承诺、持续改进……一系列企业化的管理理念冲进了学校各个层面教职工的脑中。三个月学习下来，老师们笑称有一种被“洗脑”的感觉。

　　“教育教学在很大程度上是各个环节的流程管理，任何一个环节的失控都会带来质量的下滑。”王干武说。为了确保学校质量体系具有科学评价和持续改进的能力，一套对“节节课好”量化的评价标准出台了。这份评价表囊括了一个教师从最开始对课标的分析、对教材的解读，一直到最后学生的具体学习效果，甚至对该学科的学习兴趣都被列入了评分标准。教师们多年以来相对松散的教学习惯受到了极大的冲击，而文章开始提到的那位新来的年轻教师，正是其中的一个断面。

　　然而学校的管理设置和企业毕竟是有很大不同的，企业的各项条例得以贯彻实施有一个重要的前提基础，那就是存在一个“第三方监控”体系。然而在学校的管理模式中，从校长室、教务处到老师之间几乎是一条直线，让谁来监控日常课堂教学质量呢？

　　王干武想了一个办法，就是将学校各个学科的特级教师、骨干教师集中起来，成立一个东小的“名师工作室”，这间办公室同时又叫“学校教育质量监控办公室”。

　　由名师工作室负责的“推门课”是东小的一道风景。汪飞是“名师工作室”的骨干成员之一，也是负责语文“推门课”的听课老师。清早，老师们在办公室里准备当天的课程时，汪飞便会出现在办公室的门口，笑呵呵地通知其中一位老师，今天要听他的推门课。

　　“提前半个小时左右通知老师，这是对老师们的一种尊重。”汪飞说，“同时我也要告诉被听课的老师，不要有太大的心理包袱，我不是要听你的展示课，而是要听你常态下的课，要保证每节课都达到这个水准。”

　　一次，汪飞点到了一位年轻的语文老师，这位语文老师刚刚来到东小不久，“推门课”对于他来说可是第一次。

　　“为什么要听我的推门课？是不是我的教学出现什么问题了？还是要有意为难一下我这样新来的老师？”各种念头一股脑儿地从这位老师的脑子里冒了出来，他已经完全没有了上课的心思。马上要上课了，这位语文老师却在楼道里拦住了汪飞，难为情地告诉汪飞，自己还没有准备好，今天能不能先听别人的课。

　　原以为会遭到汪飞的批评，没想到汪飞却笑着答应了他：“没问题，我今天先去听别人的课。但是你的推门课我还是要听的，不过我不再来找你，我希望下次你能请我来听你的推门课。”

　　逃过了“一劫”，这位老师开始认真观察别的老师的“推门课”。他发现在东小，“推门课”并非人人害怕的“劫难”，恰恰相反，却是人人争的“抢手货”。

　　一堂“推门课”，名师工作室的工作并不只是在从“推门进来”到“关门出去”这45分钟里，除了最开始备课，更包括课后的教学研讨，听完课之后，所有参与听课的老师都要对课程进行评价，哪些是精彩的地方，哪些是需要改进的地方。而且在这个过程之中，各个年级组的老师都要参加。在这种活动中，不单单是上课的老师本身得到了锻炼，每一个听课和评课的老师在不同程度上都受到了启发。“推门课”从一开始的“监督”性质逐渐转化为自觉的专业研讨。

　　不久之后，那位语文老师果然找到了汪飞，请他抽空来听自己的“推门课”，汪飞也如约而至。

　　汪飞笑着告诉记者：“相比管理阶层，我们毕竟是专业人士，我们说的话老师们很服。所以我们参与到他们常规的教研活动当中，大家都非常欢迎。”

　　外校对于东小毕业的学生有一个一致的评价，就是“后劲儿足”，甚至一些在班上成绩一般的学生，到了初中、高中之后都会变得很优秀。

　　教语文的袁老师告诉我们，这和学生们良好的学习习惯是分不开的。“东小的学生有非常好的预习习惯，所以上课很轻松，很容易理解老师的教学，然后回去整理复习。到了一定年龄以后，就算老师不讲，学生也有很强的自学能力。”

　　王干武由衷地说：“东小没有什么与众不同的，就是做实实在在的人，干实实在在的事。我们也希望让我们的孩子受到这样一种感染，从这个学校出来就是要脚踏实地地求真知，做真人。不管是国家怎么变，教育怎么改，老百姓对学校的要求是不会变的。”