屈指数来，自己在教研战线上已耕耘了近20个年头，组织了大大小小数十场活动。其间，随着教研阅历的增长，逐步积累了教研活动组织的一些经验，有了自己驾轻就熟的套路和习以为常的思路，认为活动无非就是要选一个主题、定一个时间、找一个地点、上几节课、请几位专家，会议通知一发教师们就从四面八方赶来，参加活动的教师自然会有收获。这种自上而下、想当然的思维方式一直左右了自己近十年的教研，并且还自我感觉良好。直到2000年11月遭遇的一次尴尬，才使自己对教研活动开始进行深刻反思：教研活动该如何筹划才能受广大教师的欢迎？

　　倾听一线教师的心声

　　记得那是2000年11月，在浙江省小学数学第六届年会暨课堂教学观摩活动上，第一次尝试进行开放式评课，目的是想改变专家一言堂的局面。尽管台下有近千名教师，在听课的过程中议论声也不小，但都不愿意上台发表意见。活动快结束时，终于上来一位年轻教师，慢条斯理地说：“在今天的6节课上，教师很少用黑板，学生没有用数学课本，也没有做课堂作业，我想问问主办单位这样的课是做给谁看的？我是一名偏远山区的教师，第一次有机会参加省级的教研活动，但这样的课我们怎么学呀！我们在学校上课，是不可能不用黑板、不用课本，甚至不做课堂作业的。请问主办单位可曾考虑过我们一线教师的需要……” 

　　话音刚落，台下爆发出阵阵掌声。显然，他道出了许多教师的心声，揭开了现实中存在的公开课与日常课两张皮的现象。面对他字字在理、句句恳切的质疑，我作为活动策划者无言以对。凭近十年的教研经历，本以为他会在这样的千人大会上说一些“感谢”、“收获”之类的话，没料到他对整个活动进行了否定，内心的尴尬可想而知。

　　事情虽然发生在十年前，但每次想起来当时的情景都历历在目，那位教师的话像一根鞭子，抽得我隐隐作痛。每当我组织活动时，总是不断追问：为什么要搞教研活动，教研活动的价值何在，怎样的活动受教师欢迎，教师参加教研活动的动力何在，教研员在活动中该扮演怎样的角色？心里也渐渐地明晰和认同：作为教研员工作的重要抓手，如果不是教师所需，即便自己投入了满腔的热情，付出了艰辛的劳动，活动的效率也不会高。多年的经历告诉自己：影响教研活动的因素很多，要想活动有效甚至高效，就必须把握好几个关键的要素。