提前公布主题

　　即使有了适切的主题，如果没有一定的机制吸引更多的教师参与，主题也将成为空中楼阁。一般来说，教研活动不会对参加者提具体的、强制性的要求，教师参与教研活动的负担相对不重。虽然教师在活动中拥有自己的话语权，但他们往往以旁观者的身份对活动进行评头论足。因此，以往进行这样的活动，从活动的准备到结束，常常是上课教师在忙，评课专家在忙，广大听课教师只需带着耳朵当陪客，更不会惊动那些不参加活动的教师。

　　为此，我们就想方设法“让主题成为普通教师的日常话题”。以课堂教学观摩评比为例，为了让更多的教师参与到相关主题的研究中，我们提前一年将数学教学比赛的通知下发到各市县，并明确为概念教学，在活动的准备过程中，收集和确定具体的赛课内容，并在活动前一个月通知各市县，在活动前半个月，授课教师现场抽签决定教学内容及上课次序。

　　教学内容的筛选有多种途径，2009年以概念教学为主题的6节课，我们采用的是“自下而上”的收集方法，即请一线教师代表、特级教师代表和各大市教研员每个人写出认为最难上的3节概念课，再从中根据进度确定了“小数的初步认识”、“小数的意义”、“三角形的认识”等6个方面的内容。在准备的过程中，许多教师和教研员感觉到这些内容都不怎么好上，我们的答复就是：因为难上，所以要研究。有了这样的体验，也使彼此之间多了一分真诚和理解。最令人欣慰的是，在公布主题后到赛课前的不同时段里，每次到基层调研，都能听到这样的声音：“这段时间教研员让我们研究概念课”、“联片教研活动让我们上‘小数的初步认识’、‘小数的意义’等”，说明省教研活动的主题和话题已成了普通教师的日常研究话题，也足见提前公布主题和教学内容的好处已不仅仅局限于让与会教师能“有备而来”。

　　试想：如果我们只定主题，课题由上课教师自己定，那么大多数上课教师会选一节什么样的课呢？毋庸置疑，他（她）一定会选一节自己经过千锤百炼的课，或者是可参考的资料颇多的经典老课，以确保在赛课中获得好成绩。但这样自定的课题常常会陷于对经典老课进行低层次的重复研究，教师在听课过程中能收获什么，在活动过程中如何进一步聚焦问题，我们无法掌控，也会因为课与课之间的难度系数不同带来评比的难度。所以，我们逐渐“垄断”了确定教学内容的权力，筛选一些平时不登舞台的或登了舞台有很大争议的课题。

　　从公布主题、不定赛课内容到公布赛课内容、不定具体上课人员，再到上课人员抽签决定具体哪节课的漫长过程，增加了教师学习和思考相关主题的时间和空间，让他们经历了一个“从大处着眼，小处着手”的研究过程。概念课比赛结束后，一位教师不无感慨地说：“因不知道会抽到什么课，只好去阅读一些概念教学的文章，把12册教材中所有的概念课都梳理了一遍。”这样，参赛教师及其所在的教研团队在活动中一点点改变了磨课的习惯，逐渐形成了“整体——局部——整体”的思维方式，即从一节课能联想到几节课，再到一类课或一个领域，再到学科的核心价值观。长此以往，经历磨课的教师就有望成为某一领域的专家。

　　正因为如此，一次活动就能牵动一段时间的研究，使课堂教学评比活动不再是“一个人或一个地市研究了一节课”，至少是一群人在一段时间里进行了一个领域的研究，甚至是“举全省之力研究了一类课”，让“舞台课”回归了常态，突出了“研究”的价值。也使我们更加坚信公开课的价值：一节课可以成为教师成长的里程碑；一节课可以折射出一个团队的教学理念和教学设计水平；一节课可以勾勒出一个领域的教学定位……