以“发展共同体”成就教育家

　  “科学共同体”（Scientific Community）是科学社会学中一个十分重要的概念。英国科学家和科学哲学家坡兰依（M.Polanyi）1942年在其《科学的自治》一文中首先使用了这一概念，将从事科学研究的科学家界定为一个具有共同信念、共同价值、共同规范的社会群体，以区别于其他社会群体或组织。后来，美国科学史学家库恩（T.S.Kuhn）等人又进一步发展了这个概念。

　  在科学共同体中，科学家们能充分地交流信息、自由争论、相互切磋，并从中汲取极为丰富的智慧“营养”。科学共同体不仅推动着科学的发展，也推动着科学家的成长。科学发展史上，著名的哥本哈根学派的“餐厅讨论会”和布尔巴基学派的“疯子辩论会”，就是这样的群体组织。

　  “浙派教育家发展共同体”借用了“共同体”这样一个概念或者说运作机制，将浙江省内部分有教育思想和办学实绩的校长组织在一起，通过定期举办学术沙龙，使他们的成功经验得以分享，使他们的智慧火花得以燃烧，使他们个人直觉体悟到的教育新文化得到解读，使他们敢为人先的实践创新获得共鸣并据此汲取继续前行的勇气。总而言之，“浙派教育家发展共同体”将努力打造成有思想、有个性、有创新的教育实践者的“精神家园”。我们希望，若干年后，从这里孕育出的是一个能够代言浙江教育精神的“群体”。我们更希望，这一群体将来能成为浙江教育改革与发展中叱咤风云的“领军人物”。

　  当前，教育思潮风起云涌，教育实践不仅呼唤着教育家，而且也催生着教育家。在浙江这块热土上，教育改革如火如荼，广大教育工作者充分发挥自己的实践智慧，锐意创新，共同铸造了当代浙江教育辉煌的一页。近年来，浙江出现的“教育券”改革、“成长导师制”探索、“名校集团化办学”尝试、“后三分之一学生”质量监测等，不仅深刻体现了全新的教育理念，而且成效斐然，引起了国内教育界的高度重视。在基本普及了15年教育之后，浙江教育已义无反顾地将均衡发展作为“主旋律”，学校内涵的提升势在必行。围绕着薄弱学校发展、学校质量提升、名师队伍建设、课堂教学创新等诸项攻坚任务，浙江的教育实践者在“办人民满意学校”的时代要求激励下，已形成了很多值得我们总结、提炼、推广的宝贵经验。我们认为，浙江教育是一座“金矿”。我们认为，在浙江成就一批教育家，绝非神话。

　  如何通过“浙派教育家发展共同体”来挖掘、锻造浙江教育的“财富”？如何将“浙派教育家发展共同体”建设成为浙江教育的思想库、改革的“孵化器”、教育家成长的摇篮？这是一个十分艰巨的使命。但我们愿为之不遗余力，鞠躬尽瘁。

　  为了体现这种努力，“浙派教育家发展共同体”将在实践中实施“四大方略”，即重点实施“个案解读”、“特色提炼”、“互启互动”和“自我发现”。

　  ——我们将高度关注来自共同体成员的个人从教（办学）履历，邀请教育专家从学理层面对一位校长或一所学校的发展历程与成长轨迹进行深度剖析，使经验上升到规律，使实践上升到理论。

　  ——我们将高度关注来自共同体成员的创新举措，对创新的动力、优势、不足进行科学分析，对创新的机制及其蕴含的理念进行科学提炼，并在此基础上对创新举措进一步加以完善，努力挖掘和彰显内在的特色。

　  ——我们将高度关注来自共同体成员之间的互启互动，采用田野研究的方式，鼓励成员之间相互交流、相互评议、相互比照、相互启发，实现在互启中催生思想，在互动中共同成长，从而使教育思想根植于群体的智慧土壤之中，汲取丰富的营养。

　  ——我们将高度关注共同体成员的自我发现，努力体现“我能行”的精神，通过理念引领、认识反省、比较分析、理性归纳等方式，使共同体成员实现认识上的升华，通过这种认识升华提升综合素养，最终成“家”。

　  千里之行，始于足下。我们已经迈出了第一步，虽然此途遥遥，虽然可能事倍功半，甚或一事无成，但我们义无反顾。　(浙江省教育科学研究院院长 方展画 原载《人民教育》2008年第3—4期）