三、浙江的改革开放造就了浙派教育家的锐气创意。

　  教育在任何时候都不是孤立存在和发展的，教育家也同样如此。自上世纪70年代改革开放以来，浙江人就以“特别能创业、特别能吃苦”的精神，勇于探索、善于创新，走在了我国改革开放的前列。二十多年来，浙江经济社会发展迅速，从一个“资源小省”一跃而成为“经济大省”，综合实力位居全国第四。近年来，“浙江模式”、“浙江经验”、“浙江现象”引起了人们的广泛关注，尤其是“浙商”的崛起，为浙江经济、社会、文化发展注入了生机与活力，大大改变了因循守旧的陈腐观念和人云亦云、按部就班的社会风气，激活了广大民众的创造智慧，开启了求真务实、民主开放、开拓创新的观念。在这样一种社会环境中生活的浙派教育家，无疑也养成了锐意进取的精神，他们不再拘泥于传统的束缚，也不再墨守成规，从办学理念到教学设计，都以勇于创新的精神，进行着变革的探索。

　  有必要强调，在这一过程中，浙江各级政府和教育行政部门，以宽容大度的心态，出台了一系列鼓励、支持改革的政策，给浙派教育家提供了可以充分施展才华的舞台，从而为浙派教育家的产生提供了现实的土壤。

四、浙江教育改革的深层发展呼唤着新一代浙派教育家。

　  涌动着的浙江教育改革大潮，犹如举世闻名的钱江潮一样，总在呼唤着走在时代前列的弄潮儿，催生着浙派教育家的出现。如果说，浙江教育改革的深层发展把众多新的命题摆在了广大教育工作者的面前，那么，它也将人们的创造潜能和聪明才智空前地激活起来，使浙派教育家可以在教育改革的最前沿展示自己的智慧与风采，并使浙江的基础教育进入到更具活力的历史时期。

　  改革开放以来，浙江基础教育发展迅速，历经了基本普及义务教育、高标准普及义务教育、基本普及高中段教育到基本普及15年教育四个历史阶段，成为全国第一个普及15年教育的省份，跻身于教育强省、文化大省之列。今天，浙江基础教育的改革与发展正在向深度推进。在这一背景下，教育也面临着许多新问题：如何推进教育的优质、均衡发展，以满足人民群众对优质教育的需求？如何在教育的硬件建设基本到位后，加快教育的软件建设，打造优质教育的品牌？如何以国际化的视野来使我们的教育更具活力？诸如此类的问题都需要我们去探索、去解决。显然，浙江教育改革的深层发展呼唤着新一代浙派教育家的出现，更为新一代浙派教育家的出现提供了历史机遇。

　  毋庸讳言，校长在很大程度上决定了学校的发展。因为，校长的理念决定了学校的办学方向，校长的智慧决定了学校的办学水平，校长的修养决定了学校的文化品位。所以，从这个意义上说，新一代浙派教育家首先会产生于一个善于挑战自我，经常行走在理论与实践结合上的校长群体中。教育智慧通常体现在对复杂问题的判断并予以创造性地解决过程中。如何在推进新课程改革中深化素质教育？如何走教育内涵发展之路，以提高教育质量？这些问题一直困扰着每个校长，只有那些勇于面对困难，善于开拓创新，将理论与实践结合起来，创造性地解决问题，富有教育智慧的人，才能成为教育家。因而，教育家通常既是理论家，也是实践家，用丰厚的办学业绩来阐释自己的理论，用鲜活的实践来检验完善自己的思想体系。

在教育改革深层发展的进程中，浙江的校长们面对问题，立足于自身的办学实践，以一个研究者的视角开展长期艰苦的理论与实践相结合的探索，边实践、边思考、边研究，将理论运用于实践，不断反思经验、提升理性、激活创造。通过校长日志、生命叙事、个案研究，在实践中发现、创造新的教育理论。经过长期的积累，对教育问题产生一份独到的见解，形成独特的教育思想，这就是新一代浙派教育家的形成路径。而对教育理想的不懈追求，对教育智慧的灵性发挥，对教育发展的锐意创新，则成为新一代浙派教育家的文化特征。(浙江省教育科学研究院基础教育研究所所长 王健敏 原载《人民教育》2008年第3—4期）