对日常课堂，要有足够的敬畏和尊重

　  七中育才提倡“每堂课的精彩”。

　  他们说，校园里，学生在课堂里呆的时间最长，课堂是学生校园生活中最有意义、最有价值的部分；只有让学生对课堂产生了向往和眷恋，才能让他们快乐学习、感受幸福。

　  为这，七中育才精心建构了教学质量保障体系，精心呵护教师在课堂教学上的专业成长。

　  学校规定：新进教师，每学年要面向全校教师上一堂“汇报课”；35岁以下的教师，每学年要参加一次全校“赛课”；35岁以上的教师，每学年要上一次“公开课”；优秀教师，每学年要贡献一节“示范课”；而最有特色的，则是七中育才的“转转课”。“转转课”覆盖全校教师，每学期一次，要求同一个备课组内的教师，采用“同课异教”的方式，轮流听评课。

　  这种完善而又新颖的方式，让七中育才的日常课精益求精，也让一大批教师迅速成长起来。

　  一年前，英语教师鲁红刚进入七中育才，很不适应学校对日常课堂的这种高度重视。

　  对教研组里的“转转课”，鲁红不太在意：不就是普通同事的课吗？又不是名师的课，自己能学到什么？听不听有什么差别？

　  轮到鲁红上“汇报课”，按规定，应该在教研组里上三次“先行课”，请全组教师提意见，可被她擅自减成了两次。“太累人了，少一次又不会影响什么。”

　  参加35岁以下青年教师的赛课，鲁红也不重视，“赛得好有什么用，不就是发给你一张纸吗？”抱着这样的态度，鲁红只草草准备了一下，就上场了。

　  因为准备不充分，赛课时，鲁红的心里慌作一团，就连课件上的错误也没发觉。

　  一向看好她的英语备课组长周老师着了急，赛完课，一把拉住鲁红：“我是比较放心你的。但是，现在你怎么回事，连课件上都有错误？”

　  赛后评课，从不说重话的周老师，破天荒地说了一句：“我不想评你的课！”

　  当着那么多人的面，鲁红的脸“刷”一下红了，眼泪也跟着掉了下来。可她心里还是不无委屈：“一节校内的赛课，何必那么当真呢？我只想当一个合格的教师就行了，周老师干吗对我高要求？”

　  但这样的委屈，很快消失了。紧接着的期中考试，证明了周老师的担忧：鲁红带的一个班，拖了全年级的后腿。

　  周老师的批评和成绩的落后，就像两记警钟，敲醒了鲁红：“看来，我真是有问题了。”因为对日常课堂缺少足够的敬畏和尊重，一年工作下来，并没有让鲁红收获太多。

　  反思是痛苦的，但痛苦也是助人重新出发的力量。07年秋季，鲁红主动向学校提出：自己重教初一，而且能不能先只教一个班？

　  申请报到校领导班子那儿，有人不同意：学校人手本来就紧，这不是给别的教师增加任务了吗？

　  可最后，校领导班子还是答应了鲁红的要求。因为，对年轻教师的成长，七中育才有这样的心态：“三分教诲，七分等待。”

　  重教初一，鲁红不敢怠慢。只要有机会，她就会主动邀请教研组长来听自己的课。针对教研组长提出的“热闹有余，学生其实没有学到太多知识”的问题，鲁红从设计课堂教学的重难点入手，增加了教学的目标性。

　  对“转转课”，鲁红不再掉以轻心。她提前一个月就准备好了教案，然后每听一次同教研组教师的课，就把自己的教案修改一次。等到她上“转转课”时，她的教案已经修改了十多遍。

　  40分钟的“转转课”很快结束了。忐忑不安的鲁红，被听课的老师团团围住：“让我们再听一次你的课，都愿意！”

　  这样打磨出来的日常课，该是怎样的精致，又该是怎样的灵动智慧？

　  走进七中育才的课堂，初三语文老师詹滢的一节《金色花》，让课堂真正成为了学生生命成长、享受知识获得的主渠道。

　  课上，詹滢先是引导学生反复朗读这首泰戈尔的诗歌，加深对诗歌的理解和感悟，在此基础上，再让学生拓展阅读泰戈尔的另一首诗《审判官》。《金色花》侧重于表现孩子对母亲爱的倾诉，而《审判官》更多地展现了母亲对孩子的挚爱。

　  老师朗读《审判官》，并让学生谈一谈阅读后的感受。

　  生1：诗的最后一句“当我使他眼泪流出时，我的心也和他同哭了”，最打动我。常常我们都会认为，母亲打孩子就是不爱孩子，可是现在我理解了，此时母亲的泪其实是流在了心里啊！

　  生2：我想起了曾读过的一篇文章，是毕淑敏的《孩子，我为什么打你》。里面有这样的话：“孩子，我希望虚伪、懦弱、残忍、狡诈这些最肮脏的品质，当你初次与它们接触时，就感到切肤的疼痛，从此与它们永远隔绝。”现在，我更理解了儿是娘的心头肉，打和不打都是爱！

　  选择《金色花》和《审判官》这两首互为补充的诗歌，教师的目的在于调动学生的情感体验，让他们去感受母亲的付出，去体会母亲的挚爱。因为七中育才人认为，只有让学生学会了“爱”，他们才能更多地体悟人生的幸福，他们的生命才会变得富足。而这，正是教育的本真，也是教育者不懈的追求。

　  然后，詹滢让学生诵读家长写的亲笔信。这是她在课前，请家长写下的一两件孩子成长过程中带给家长感动的事。

　  生3（朗读妈妈的信）：女儿双手端来一只托盘，上面有半杯清水、两颗感冒药片还有一颗糖。走进卧房后，将我扶起，告诉我说：“生病就要乖乖吃药。”……时隔几年了，可在妈妈心里，却清晰如昨日。我的孩子，是从什么时候起，你让妈妈的心里总是溢满了感动，总是那样的温柔和湿润？

　  师：现在老师想问一问，在阅读这段文字时，你有什么样的感受？

　  生3：这本来是我为妈妈做的一件小事，没想到隔了那么久——大概有五年了吧，妈妈还记得那么清晰。我的一点点回报，对妈妈来说都是永远的感动，今后我……（哽咽）

　  此时，学生的心被触动了，情感体验让课堂呈现出“情景和美”、师生生命共享的状态。在这种状态中，学生找到了感情的喷薄口，当下一环节要求学生用《金色花》里的句式，来抒写自己对母亲的爱时，很多佳作涌现出来：“妈妈，我想变成一朵金色花/当你经过的时候，我要是那最香的一朵，芳香你的衣袖/当你休息的时候，我要是那最艳的一朵，赏悦你的双目/当你工作的时候，我要是那最盛的一朵，驱走你的疲惫……”

　  在这堂课上，学生语文能力的提升，与教师对学生生命的关注、对学生个体情感的熏陶自然地融为一体，体现出了“活跃、合作、和谐”的特色，发展了学生的思维与智慧，促进了学生的学业成长、精神成长与人格品质的提升。

　  无数这样的日常课汇聚起来，让七中育才逐渐形成了“生命课堂”的课堂文化。这样的课堂文化，强调“尊重学生，尊重发展”，表现在教学环节和活动设计上，教师总是把学生的生命成长放在第一位，也正因为此，七中育才的课堂才真正成为了释放学生生命力的地方。