教育是一种过程，而不是结果

　  在提出“和悦文化”之前，严格的制度管理也曾影响了七中育才的班主任工作方式。

　  刚到七中育才，周利老师对班主任工作的理解是：把班管住，关键就在于学生不惹事、不调皮。

　  于是，周利对班级的管理“严”字当头，严格制度管理；大事小事一把抓，担心一放就乱；为了“镇”住学生，只要一走进教室，周利的脸就唬了起来。

　  这种状态下，师生之间的弦“绷”得紧紧的，就连一些家长也害怕周利：“咋个我一看到周老师，心里就有点‘虚’（四川话，意为‘胆怯’）呢。”

　  然而，张军校长上任不久，提出的两个问题，让周利为之一震。

　  张军的两个问题是：“教育的本质是什么？仅仅是表面的分数还是对生命的关注？”“我们的教育应给予孩子终身的幸福，可该怎样去给予学生幸福？”

　  用这两个问题来衡量自己的班主任工作，周利发现：自己的班级虽然成绩不错，但整个班级失去了活力，学生的发展受到了压抑。自己也工作得很辛苦，头发大把大把地往下掉。在这样的教育生活中，师生都无法体会到教育的幸福。

　  如何改变这种状况？

　  围绕这个主题，在每周一次的班主任工作交流会上，大家经过讨论，得出结论：班级管理离不开制度，但制度建设应该是为了更好地促进人的发展，而不是为了约束人的发展。

　  会上，张晓梅等老师正在探索的“四人合作小组制”引起了周利的注意。

　  这种制度，让学生每4个人组成一个小组，小组长由学习成绩好的学生担任，以达到“学习互助”的目的。

　  “这种方式能不能用于班级管理呢？”周利思索着，如果把全班分成16个小组，每个小组选举出组长和副组长，并以小组为单位进行班级管理的话，不仅可以调动学生参与班级管理的积极性，而且可以培养学生的团队意识和互助精神。

　  刚开始，周利挑选出16名大家公认的优秀学生，让他们任小组长，自主选择小组成员。

　  可问题出现了，这些学生都愿意找那些成绩不错的同学结小组，最后导致各个小组间的不平衡。

　  经过改进，周利把全班学生按成绩和能力分成4个层次，每个小组由这4个层次的学生自由组合，坐在一起。

　  每学期开始，小组经过讨论，制订各自的目标；期末，再对比目标检查小组的成果。日常管理中，班委每周选择一个主题，如“纪律”、“课间操”、“作业”，来评比各个小组的表现。小组出现问题，不是老师或班干部出面，而是在小组长的带领下，小组内同学进行反思，拿出整改的意见，请全班同学监督、改进。

　  这种管理方式，既培养了学生的合作精神，又可以让每位同学用自己的长处，去帮助小组获得荣誉，以培养自信心和能力。更重要的是，这种方式，让班级管理从“以做事为中心”，转变成了“以帮助人的成长为中心”。

　  初一时，周利班上有一个成绩优秀的女孩小林（化名），连续两个学期都被同学推荐为四人小组的组长。

　  但是，比起其他成绩优秀的同学，小林也有缺点：集体意识不强，不爱帮助别人。英语课上，老师让同一个小组的同学对话，小林觉得对话太简单，从不与组员合作。自习课上，小林常常自顾自地完成学习任务，从不帮助组员。这样，连续两个学期，小林带领的小组，成绩都直线下降。

　  周利找到小林：“你是小组长，应该帮助组员进步。”

　  可小林不以为然：“是他们自己不愿意学习，不会学习，我怎么去帮他们？”

　  在周利老师看来，这可是大事。作为教育者，不能让学生在增长知识的同时，却萎缩了人格与精神的世界。

　  周利先和小林的家长达成了共识：“比成绩更重要的，是孩子精神的成长。”平常，只要有机会，周利就会把其他小组长如何帮助同学的做法告诉小林；家长也常常提醒小林，要学会帮助别人。

　  在这样的氛围里，教育就像爱与友谊一样，自然地发生了。

　  初二时，英语课上，周利欣喜地看到，小林主动和组员一道对话；自习课上，同组的成员有时讲话、不认真学习，小林马上就会提醒他们。

　  期末考试结束，小林高高兴兴地找到周利老师：“您知道吗？我们小组4个人，这次考试有3个人的成绩都上升了！”

　  为了让更多的同学参与管理，除了“四人小组合作制”，周利还在班级上实行了管理轮岗制：班上选出班委、队委两套班子，轮流管理班级事务；让其他同学组成群众监督岗，每周对班委、队委的工作进行监督，并公示监督结果；至于那些经常游离于班级管理的同学，周利就让他们组成“挑战者一队”和“挑战者二队”，给他们一段时间进行班级管理，向班委、队委进行“挑战”。

　  “教育是一种过程，而不是结果。”谈到自己现在的班级管理思路，周利说，目前班上大多数同学都有职务，他们完成自己职责的过程，也就是成长的过程。

　  这样的管理方式，让学生有了发展的平台，也让周利的心不再像过去那样，时时拧得紧了。一位家长开玩笑说：“奇怪得很，原来周老师那么厉害，现在倒越来越和气了。”

　  初三升学考试，这个入学成绩在同年级中最差的班，重点率却达到了91%以上。

　  在七中育才，像周利老师这样，千方百计改善育人方式的班主任并不是少数。在很多场合中，七中育才的领导班子总是强调，班级管理不能成为制度的奴隶。只要有利于学生的发展，任何一项班级管理制度，都是可以在学校里不断生成的。