学生可能不是最精彩的，但一定有他最优秀的一面

　  教育关注幸福，就要关注生命。因为生命的最大值就是幸福。

　  但每个生命都是不同的。教育必须对生命丰富的、差异的、深刻的内涵做出回应。

　  于是，在发展学生的时候，学生的需要，特别是学生的不同需要与美好愿望，成了七中育才人最关注的核心话题。

　  如今，在七中育才，不仅有50多门选修课、活动课供学生选择，还设计了一系列的自主实践活动，如“教室美化大赛”、“营造书香校园”、“校园艺术节”、“排球活动月”等，成为学生成长的多彩天地。

　  与多种教育活动相配套，七中育才推出了颇具特色的多元评价：每学年除了传统的三好、优秀干部的评选外，还有个人单项奖评比活动。

　  参加个人单项奖评比，需要学生先自荐或推荐，然后由全班表决。除了学校设置的40个单项奖外，各班还可以根据实际，增加其他奖项。评奖的人数可以达到全班总人数的40%。每个项目只评1人，每位同学限评2项。

　  “我们相信，学生可能不是最精彩的，但一定有他最优秀的一面。”教育处吴主任谈到学校设立个人单项奖的初衷时说，学生有差异，但他们都有被人承认的渴望。这种渴望是催人向上的，既然如此，教育者为什么不给他们提供适当的条件呢？

　  正是出于这样的考虑，班主任杨硕老师在单项奖评完的时候，并没有就此结束。她觉得，有的孩子某些方面也很优秀，但没有被选出来，应该给他们一个机会。

　  “有没有评了两项奖的同学，愿意让出一项来，给其他的同学？”

　  沉默了一会，一位同学举起了手：“老师，我愿意把‘知识面最广的人’这个奖让出来。”

　  ……

　  “让奖”进行到第五次，小皓（化名）引起了杨硕的注意。这是一个性格内向、胆小的男生，在所有人都积极争取的氛围中，每次一有名额让出来，小皓都会马上举手自荐。

　  可是，一次又一次的失利，让小皓的头垂得更低了、叹气声也渐渐大了起来。

　  一开始，周围的同学不理解：“至于这样嘛，别的同学落选也没你这种表现，太夸张。”

　  “让奖”进行到第八次，小皓的坚持开始打动同学：“他是一个平凡的同学，但他这样执著，我们要支持他！”

　  到最后，当“最具协作精神的人”的单项奖被让出来时，还没等小皓举起手来，就有同学大声说：“我推荐小皓！”

 　 紧接着，更多的同学站了起来：“小皓应该得这个奖。因为有他的组织和辅导，我们班才在观鸟协会举办的知识竞赛中获得了‘优秀团队’奖。”

　  “我也认为小皓该得这个奖。有时，同学因事没有做清洁，他就会悄悄地帮着做了。”

　  ……

　  最后，当班长宣布小皓当选“最具协作精神的人”时，全班同学都为他热烈鼓掌。小皓的眼泪一下涌了出来。

　  “你被选上了，为什么哭呀？”一位同学不太懂，还以为哭就是坏事呢。旁边的同学一拉他：“唉呀，你别劝他。他那是感动的。”

　  此时，多元评价不再是简单的评价方式，而是一种育人的手段。在这个过程中，学生被感动，被激励。这样的情感体验，将在学生的成长中印下何等深刻的烙印！

　  在随后的周记中，这件事成了同学们的热门话题。

　  一位同学写道：“我没想到，一位这么默默无闻的同学，在他身上还有这种让我们感动和学习的地方。”

　  另一同学说：“从他身上，我知道了什么是‘坚持就是胜利’。”

　  评完奖的当天，杨硕回到办公室，在桌上发现了一封匿名信。信上写道：“杨老师，我们班上有那么多优秀的同学，因为名额有限，所以没选上。能不能再给他们一个机会？”

　  从字迹上看，这是一位已经被评上学校个人单项奖的学生写的。对杨硕来说，这是一个多么好的教育契机啊——学生不仅要学会发现自己的优点，增长自己的自信，更需要去发现别人的长处，学会关注他人、欣赏他人。

　  在杨硕的支持下，班级又开了一次班会，评出了“班级的个人单项奖”。

　  这种多元评价，给了学生足够的发展空间，激发出了学生上进的潜力。上个学期，七中育才又把这种评价方式，延伸到了班级上，开展“班级单项奖”的评选。

　  参加“班级单项奖”评比的班级，先由全班同学投票决定参加哪几项奖的评比，然后由同学写出申报理由，在全年级召开的评比大会上，向由班主任和学生代表组成的评委会进行陈述。之后，每个班级参与的单项奖都要进行一个月的校园公示，请全校师生进行监督。

　  “我们想通过这种方式，去鼓励班主任思考，自己班级的特色是什么。”副校长杨光荣说，更重要的是，这种评价方式，还可以起到用集体的发展带动个人发展的作用。

　  杨硕的班级，参加了“班风最好的班级”、“最团结友善的班级”、“操行分管理最科学的班级”等几个单项奖的评比。

　  在选择参评项目时，还发生了这样的小插曲。当时，有同学提出，能不能申请“最环保的班级”？

　  可班级在这方面做得不够。于是，有同学提议，“可不可以把我们在小学做过的事，或者编造一些做法，作为我们参评的理由？”

　  没想到，同学们一致反对：“那可不行，评奖讲的就是诚实。”

　  对于一些同学提出的环保点子，杨硕表示赞同：“这些想法很好，我们可以从现在做起。我们不符合这个奖项，为什么不朝这个方向努力呢？”

　  第二天，班上出现了一个回收废旧电池的小盒子；同学们把只写过一面的纸订在一起，提供给大家做草稿本……在这种多元评价方式引导下的教育，不再是说教，而是悄无声息地潜入学生的内心。这种教育，有着更为强大的力量。

　  2007年，是七中育才学校被帮扶的第十个年头。此时的七中育才，已从成都市初中的“薄弱学校”发展成了“遥遥领先”。

　  在校庆总结会上，校长张军感激每一位教职员工：“因为有每一位同事的努力，七中育才学校才有了今天的成绩。”

　  “我希望，在学校将来的发展中，我们能成为‘动车组’。大家都知道，‘动车组’的火车跑得比普通火车快，关键就在于普通火车只有火车头的动力牵引，而‘动车组’却是每节车厢都有动力。只有成为了‘动车组’，学校才能更好、更快地发展下去。”

　  “让我感动的是，我们全体教职员工，都在为此而努力，每个人都为学校的发展作出了巨大贡献……”

　  说到这里，张军有些哽咽了。说不下去的她，低头走出会场。

　  等她情绪平静下来后，再回到会议室里，热烈的掌声响了起来……