让学生发展自己的思想 

　　看过一篇文章，作者读小学五年级的儿子喜欢课外阅读，广泛涉猎，而且喜欢思考，还喜欢刨根问底，不达目的决不罢休。但是，他这个宝贝儿子又是班上有名的“差生”，所有的学科成绩都只是应付，既与上游无缘，也不力争中游。

　　为什么这个明明爱好学习、富有思考精神与阅读习惯的学生，反而成为我们教育制度中的“差生”呢？从这个问题出发，这个案例有了进一步发掘的意义。

　　我们的教育，从小学开始，孩子就被考试分数分成了三六九等，“优秀学生”、“差生”之类的标签贴上了这些无辜的孩子。从此，无论是学校、教师还是学生及家长，都是为考试分数这把尺子而生存。学生那真正活生生的肉体生命与思想灵魂却被忽略了，孩子们沦落到了充当分数与功利的工具的命运。想想我们的教育真是悲哀。

　　我以为，要改变这种状况，首先需要我们改变衡量教育的尺度。如果把孩子的成长看成是终身的，那么，至少在小学阶段乃至初中阶段，学生学会了主动阅读、爱思考与好追问，这就是最成功的教育。只要他这个习惯、兴趣及能力能够一直保留下来，将来一定能够有卓越的创见。

　　事实上，富有创造力的孩子常常是在自己的主动阅读中，去独立发现问题并思考问题的。他们极不愿意被动地被要求读这读那，也不愿意被动地被别人设计的问题套住，更不愿意反复琢磨别人给定的答案。这类学生遇到统一的考试，特别是那些要求强记标准答案，并且准确地充当“文字搬运工”的考试，往往并不出色，甚至还可能比较差。

　　俄国思想大师尼?别尔嘉耶夫就曾是这样的学生。他很早就对哲学问题有特殊的兴趣，阅读了大量的书籍，当他参加逻辑的毕业考试时，已经读完了康德的《纯粹理性批判》和穆勒的《逻辑学》。但是，尽管他“很早就思考了生活的意义问题”，但“却永远解不了一道数学题，学不会四行诗；不能完成一页听写，不能完成一系列改错”。

　　成年后，别尔嘉耶夫对此进行了分析。他说：“只有当智力的进程是由于我自己而进行时，只有当我处在主动的和创造的状态时，我的能力才表现出来。而当要求我被动地掌握和记住时，当智力进程是从外面推动我的时候，我就不能显现出才能。实际上我任何时候都不能被动地掌握什么，简单地学习和记住什么，不能摆在被别人指派任务的地位，我不能被动地回答，我想发展自己的思想。”（《自我认识——思想自传》，广西师范大学出版社，2001年1月第1版，第16页～17页）

　　“我想发展自己的思想”，这也许是很多被当前教育视为“差生”的学生内心的呼喊吧！

　　这样的学生，在自己的思考世界里，能够自由自在、游刃有余，是自己思想精神王国的主宰，但一旦被外来的教育强力所打断，他就会变得“无能”，几乎完全不能适应。

　　学校的教育永远只能照顾到常规，照顾到一般。而像别尔嘉耶夫这样的“个别”，常常在无意中被我们的教育“边缘化”了。有时，我们的教育其实是在强迫学生放弃自己的思想与兴趣，完全打乱了他们生命的内在发展规律。

　　对这类学生，我们需要做的，就是尽量不要扼杀了他们生命中所蕴含的天赋与才能，不要用一个“差生”的标签将他们的生命智慧贴死。

　　因此，无论如何都不要过早地给孩子定性，不要给孩子过多的压力。除了保护孩子的天性，养成与人和谐相处、对人礼貌、讲究卫生、爱护环境等习惯外，孩子更需要的是自由自在的心灵空间，需要的是自由探究、自由阅读、自由思考的空间。

　　我以为，对越是年龄小的学生，灌输的成人习惯是越少越好，成人式的管束也是越少越好。对学生，我们应多一些宽容和自由。许多时候，教师所需要做的，就是创设一个有利于孩子玩耍的自然环境与人际环境。教师的所有教育智慧，都表现在这些人际环境的设置与自然环境的创意上。孩子的生命有自己的律动规律，生命的成长需要时间，需要空间。

　　（许锡良 作者单位系广东教育学院教育系）

　　（原载《人民教育》2008年第7期）