德育是让学生在参与中实现的

　　学生的未来，建基于“做人”的基础上，而不只是当前的分数上。

　　可是，德育是一项难以量化的工作，需要的是春风化雨，持之以恒。

　　“德育要取得实效，光靠老师喋喋不休的说教不行，光靠班主任整天紧盯也不行。”刘国雄校长介绍，为了充分发挥学生的自主性，突出学生在教育过程中的主体地位，赤壁一中提出了“学生能做好的事老师不做，学校最难管的事交给学生管”的思想，在德育的实践领域大胆创新。

　　从2003年开始，赤壁一中探索出“班级轮流值周”、“寝室管理分级自治制”等多种制度，形成了“自主学习、自主管理、自我教育”模式，让所有学生直接参与学校管理的全过程。

　　“班级轮流值周”制度规定，每周选择一个班级任值周班级，该班所有同学都参与到学校管理中：负责打扫校园卫生、管理学生纪律、督察每日行为规范，等等。

　　“寝室管理分级自治制”规定，个人向室长负责、室长向层长负责、层长向生活老师负责，再由值周学生、学生干部、值日老师分级管理和督察，两者相互配合，解决了学生晚就寝的纪律问题。

　　这种发挥学生主体性的德育模式，让赤壁一中形成了“人人管我，我管人人”的氛围。学生在管理中懂规范，在管理中受教育，从高一开始就逐渐养成了讲文明、讲礼貌、讲卫生、守纪律的良好行为习惯，并转化为一种内在的素质。

　　一次，一位家长到校看望孩子。正谈话间，家长拿出烟来，准备点上。

　　没想到，儿子一把夺下他的烟：“爸，我们是无烟学校，校园内不准吸烟。”

　　许多家长来探望时，学生都会提醒他们：不要乱扔东西，上楼道要轻声慢步，不要大声讲话，以免影响他人的学习和休息。

　　如今，任何时候走进赤壁一中，地上都看不到一片纸屑；每天午休和晚就寝铃一响，教室和寝室顿时安安静静；4000多名学生就餐，都能自觉做到排队购买、进出有序，进餐后桌面、地面干干净净，用餐的盘、筷依序摆放。整洁、有序、优雅、文明已成为校园的一种常态。

　　一位兄弟学校的校领导来参观后，非常感慨：“要不是亲眼所见，真不相信赤壁一中学生的习惯好到这种程度！”

　　习惯的背后，蕴含着一个人内在的道德素养。它是自觉的，无需约束、无需宣扬。

　　在道德的养成中，要塑造学生完整的个性人格，还必须赋予德育以全新的载体，让学生在教育生活的一点一滴中受到感染和影响。

　　“春雨爱心活动”是赤壁一中一项已经持续了7年的德育活动。

　　2001年，为了帮助一位残疾学生，赤壁一中发起了“春雨爱心活动”，号召全校学生捡拾塑料瓶、收集废纸，筹集资金接济这位同学。3年后，这位残疾学生不仅顺利完成学业，而且如愿以偿地被湖北省的一所名牌大学录取。

　　为了把“春雨爱心行动”延续下去，赤壁一中决定筹建“春雨爱心基金”，把筹集来的资金用于资助特困学生。

　　7年来，学生在校内外捡拾饮料瓶120多万个，收集废纸3000多公斤，募集资金7万余元，资助贫困学生500多人。

　　“春雨爱心活动”不仅为许多贫困学子撑起了一片蓝天，也让学生学会了如何帮助他人，如何传递爱心，使赤壁一中成为一所充满爱的学校。

　　“磨难教育”是赤壁一中另一项传统的德育活动。每年三月，全校师生徒步近百里远行拉练，拉练时只准带馒头和白开水。

　　在徒步行进中，很多同学脚磨起了泡，疼痛难忍，却一声不吭；有的同学精疲力竭，行走艰难，周围的同学立刻上前搀扶；更多的同学在返回的途中，将沿途的废饮料瓶自觉捡走，交给“春雨爱心活动”小组。

　　挑战自我、不畏艰苦、团结友爱，“磨难教育”赋予学生的，不仅是身体的健康，更是对学生个性的终身影响。

　　一位学生在参加“磨难教育”之后，写道：“我真佩服我自己，居然走完了全程。当我走到雪峰山脚下的时候，本以为到达目的地了，没想到老师又让我们向山顶进发，我真想放弃。但看到同学都上去了，我也只能咬牙继续走下去，真没想到，我走上去了！”

　　尊重学生的差异

　　赤壁一中倡导，要尊重学生的学习差异、尊重学生的自主选择、尊重学生的个性特长、尊重学生的自我超越。

　　体现在教学上，赤壁一中提出了“能走的让他跑起来、能跑的让他飞起来、能飞的让他飞得更高”的教学理念；在实践中，赤壁一中颇具特色的“分层教学”，取得了良好的教学效果。

　　赤壁一中的分层教学，其基本原则是“分层备课、集中授课、分类评价”。

　　分层备课中，教师把学生按能力和学习情况分成三个层次，相应地，在确定教学目标、筛选教学内容、设计课堂疑问以及编制练习和作业题时，都要分成三个层次准备：A层学生，重在知识的联系、解题思路、课外拓展延伸上挖掘。B层学生，重在解题能力上进行培养。C层学生，重在加强知识的掌握、基础题的训练，注重基础性、模仿性的引导。

　　集中授课的时候，赤壁一中规定，课堂教学必须让每位同学有充分的思维撞击。所以，教师提问时，要给三个层次的学生以均等的答疑、演示机会——在课堂的设疑释疑环节，教师的提问，常常分为“基础性，判断类问题”、“运用性，分析理解类问题”和“综合性，思维挑战类问题”三大类，分别给不同层次学生以思考的空间和尝试的机会。

　　这样的授课，使赤壁一中的教学呈现出自己的特色：基础知识扎实，确保人人能掌握；适当应用迁移，让学生应用知识原理时，能举一反三；限量拓展延伸，给一部分学优生以挑战和创造的冲动。

　　分层教学中，分类评价是难点，也是重点。如何让分类评价起到“指挥棒”的作用？几年来，赤壁一中在这方面进行了大量尝试，逐步形成了特色。

　　在评价内容上，赤壁一中要求教师把课后练习分成三类，其中C层学生以课本知识、课后习题为主，题量较少。

　　每次考试，学校对试卷结构都有明确规定：基础题60%，提高题30%，综合题10%，选做题1~2题。这样，既保证了每个层次学生能巩固、有提高，又让中上层学生有挑战、能应考。

　　在评价方式上，则采取“抓两头、带中间”的方式。每次练习时，教师都对A层和C层学生进行当面批改，个别指出问题。在班上表扬时，着重指出C层学生的进步和亮点，挖掘A层学生的潜力。

　　考试结束后，教师都要对学生回答情况作统计分析，评讲试卷时，突出看C层和B层学生的进步，树立他们学习的信心。

　　一次考试时，一道选择题全班只有4位同学答对了，其中，李君（化名）是C层的学生。尽管那次考试李君的成绩不是太好，可老师还是抓住这一点在班上“狠狠”地表扬了他一通。

　　看着全班同学对自己敬佩的目光，李君别提有多高兴啦！

　　对学生来说，一次表扬、一次成功、一个眼神都能在他们心里培育出向上的动力。高考时，李君在这门科目上考出了120分，进入了较理想的大学。

　　在评价标准上，对三个层次的学生，确定的评价标准也是不相同的：A层学生讲提升，看高度。B层学生讲已知，看准度。C层学生讲进步，看幅度。