预习导学案

　  “任务越小，目标越明确，学生越容易做”

　  任何新生事物的成长最初都会有阻力。刚开始摸索试行“三案定教”备课模式时，学校里很多人不理解。有的老师说教无定法，搞这些枷锁干什么。领导来听课，他就照着比划两下，没人听课还是用老一套讲。时间一长，别的班学生的自学能力噌噌地往上长，他开始着急了，认识到老办法不灵了。曹俊芝主任形容教师的变化过程，“后来大家想明白了这个教学模式不是枷锁。一开始是它推着你走，当你走起来感觉用这种模式很舒服，就会自觉地走下去”。

　  教英语的逯秀华老师来世纪中学之前，已经执教七八年了，一直教毕业班。提起过去，她反思自己的教学：“都是满堂灌，总觉得我的知识也不少，全讲给你们”，无效教学太多。在试行“三案定教”和预习导学案后，她在不停地摸索与探讨中，发现“任务越小，目标越明确，学生越容易做”。为学生设计的预习导学案要由易到难，循序渐进，使学生可以用自己的能力去预习。逐渐地，她推出的导学案也由单纯的知识设计，到慢慢有了能力的设计。

　  比如，教一篇课文，逯老师设计的导学案有几步，包括基本题和拓展题。第一步，找出下面单词的发音。第二步，请根据单词找出相应的词形转换。第三步，请翻译下面的词组、句子。第四步，请根据文章内容回答问题。最后一步是写作的提示：通过读这篇文章，你可以补充哪些句子，请仿写。

　  这样的导学案，不同层次的学生都能有所学，有所获。上课时，先进行四人小组导学案交流，学生已经学会的，老师就不再讲了。老师重点指导补充拓展的知识。逯老师说：“许多时候，学生补充的知识比我们想象的要多得多。比如在整理词型变换时要求学生看见名词想复数，见动词想第三人称单数、想现在分词、过去式、过去分词，见形容词想比较级、最高级，想反义词、同义词。这就是一个联想记忆的过程，天长日久学生的思维空间大了，养成和锻炼了他们的英语思维能力。”

　  田伟正是逯老师班上的学生，他称自己学习的进步全是导学案的功劳。他说，自从我们开始用导学案，“学习的过程基本上是看一遍书，了解大致内容，不会的就圈上一个小圈，去和同学讨论。同学也不会的，再画上一个问号，然后去问老师。”导学案调动了他主动学习的积极性，学习成绩有了很大提高。这真是：功夫下在课外。学生锻炼了自学的能力，课堂上老师只需适当点拨、延伸，学生就都领会了。40分钟的课上得更轻松了。

　  理科的导学案和文科不一样。学生在未知的情况下才能引起探究的兴趣，学习的过程就像解锦囊，打开第一层看到一个妙计，打开第二层时又看到一个妙计，引诱他想再看看最后一层还有什么东西。这个探究学习的过程，才是学生真正应该经历和掌握的。

　  “物理课实验比较多，生活处处有物理，物理是来自生活，又服务于生活的。”教物理的任瑞红老师说。刚开始设计导学案时，她只是摸索着来，出示几个题让学生做。有的学生就比着课本抄，有的学生不知道该怎么做。高校长及时指出：“出现这种情况，是导学案设置不合理，你没有把知识的来龙去脉设计成让学生必须思考的几个问题。”于是物理组的老师们重新思考改进导学案，把导学案设计成引导学生对问题进行猜想，设计实验，搜集素材，怎样实施实验方案的探究思考过程。跳出课本的束缚，联系生活中的实际问题，课本只是学生解决问题的一个基本依据。问题的解决，学生必须根据已有的生活和知识经验经过思考来完成。这样的导学案增加了学生的探索兴趣，自然将生活和物理紧密联系起来。利用这样的导学案学生在课堂上展示自己的想法，自己的设计方案，学生之间进行讨论。增强了学生学习探究的主动性。课堂上经常出现教师意想不到的精妙设计和推理。高校长通过听课了解学生，对物理组改进后的导学案做出了肯定和进一步指导。如：探究利用磁场产生电流的条件。在导学案中向学生提出这样的问题，需要学生思考：1． 你的猜想？2． 怎样利用实验验证你的猜想？3． 实验所用的器材？4． 实验所用的表格？学生循着这些问题写出自己的解决方案。课堂上讨论，演示产生电流的条件。经过学生自主探究，产生电流的两个条件找到了，学生对其他条件的怀疑也可以通过演示实验进行验证。知识的学习就顺理成章，并达到水到渠成的效果。这样学生的学习难度降低了，学习负担自然减轻了。