在一所学校听完课，闲时就在这所学校的办公室里休息。顺手翻看学生的周记本。在我的印象中，学生的周记写得普遍比作文好，可能作文是命题的，而周记则想写什么就写什么，想写多长就写多长，可以自由地抒发情怀，所以我非常有兴趣读学生的周记。

　  有一位同学在周记里写了这样一件事：她在家中的书房里看书、做作业，累了，又不能出去，于是就推开窗户，探出身子仰望蓝天，看那些飘过的朵朵白云。几朵白云一会儿合在了一起，一会儿又分开了，各样的造型好似各种玩具、各种小动物。她想象着对白云大声地呼喊，想象着能同白云一起到天空中翱翔，正在这时，母亲突然推门而入，看到她没有学习，而是看着窗外，急问她在干什么。

　  她回答说在看云，母亲狠狠地批评了她。说她学习不专心，而不专心的后果就是学习退步，只有学习好，才能有前途，等等，说了每一位家长都会说的话。

　  这篇周记记到这里就完了，下面是老师的评语，用通红的墨水十分流利地写着：“要理解母亲，毕竟母亲也是为了你好。学习不努力那是绝对不行的。”

　  我合上周记本，颇有感慨。我能理解这位家长，现在竞争激烈，家长都望子成龙，督促孩子专心学习是家长们的“共识”；我也能理解孩子，他们因为很难接触到外面的世界而只能可怜巴巴地看看窗口的云；而老师的评语也没有错，她在劝解学生要理解家长，要知道努力。

　  谁都没错，但似乎还是缺少了点什么。

　  缺什么呢？

　  我由此想到了不久前刚刚看到的一篇孩子的作文，题目是《春天来了》，我是在浏览某个教育网站时看到的，是由孩子的母亲上传到“博客”中的。这个孩子是这样写春天的：

　  春天来了，春风抚摸着大地，万物复苏。

　  小河里，鱼儿和小虾在河里快活地游来游去，河岸上的柳树和芦苇发芽了，长出了嫩叶。

　  田野里，麦子换上了绿油油的春装，风吹过来，像春姑娘的长发，远远望去，像一层绿色的地毯。

　  树林里，春暖花开，百花争艳，大树也发芽了，地上那美丽的花朵，引得蝴蝶翩翩起舞，时而在这儿，时而在那儿。

　  天空中，有正在学飞的鸟儿和展翅飞翔的老鹰，看，它们飞得多好啊！如果我们能长出一双翅膀飞到天上，那该有多好啊！

　  春天是美丽的，也是生机勃勃的。

　  这就是孩子眼里的春天？

　  我回忆我儿时的春天，充满着我自己独特的感受，而春天在这个孩子的眼里是这么抽象，这么概念化，我相信，这样的“春天”不是孩子亲历的春天。但能用这样的语言写出春天，已经够难为孩子了，因为我相信，现在的很多孩子根本就没有机会去亲历大自然中的春天！现在的孩子们都是在电视上或书本上认识春天的，自然春天是抽象的、苍白的。

　  我不敢武断地无限上纲，但这样的教育一定是有什么地方出了错。如果这个例子有一定的普遍性，那就是一件可怕的事情。

　  再收回思绪，回到这个可怜巴巴连云都不能看的孩子这里，家长、老师都一定出了错，我们看似正常的一些事，也一定有违教育的初衷。

　  大环境我们无法改变，但还是想做点什么。我犹豫再三，还是再次地打开了那个周记本，看了看周围已没有了别的教师，我匆匆掏出笔来，想给那个看云的孩子写点什么，写什么呢？

　  我想让这个孩子知道，虽然她的可怜状态无法改变，但也有老师能理解她，能呵护、尊重她的心灵体验。当孩子知道她的想象有人能与之产生共鸣时，她应该会有一丝幸福感的。

　  我在她周记后面又加了一句：

　  “孩子，看云也是在努力！”

　  我也想把这句话写给那些真正关爱孩子成长的人们，除了埋头学习外，全面的、新鲜的心理体验也是一种学习，一种努力，也是孩子们成长所必需的。

　  （唐金龙 作者单位系安徽省巢湖市柘皋中学 原载《人民教育》2008年第2期）