成长的境界

成长的境界

　　目标与现实

　　“志当存高远”。

　　因为，“取法乎上，得乎其中；取法乎中，得乎其下”。所以，不管将来自己能达到什么水平，做人做事首先都要目标高远。

　　每位教师的目标都应该瞄准最优秀的名师！

　　而我们的现实永远无法和远大的目标相匹敌，仰视弥高，一个总是在想着远大目标的人会时刻处于失望之中。正确的做法是要不断地给自己定一个当前的具体目标，就像一级一级的台阶，每级都是可及的，最终会引领我们到达高峰。

　　人要往高处走，心要往低处放。向上攀登的过程，也是向下寻根的过程。

　　精力与成就

　　“知足知不足，有为有弗为。”要想有所成就就要有所取舍。

　　庄子曰：“吾生也有涯，而知也无涯；以有涯随无涯，殆矣。”可惜人们往往只注重其前半句，而误解了庄子的初衷，其实庄子的本意是“人的生命是有限的，而对于知识的追求却是无止境的；以有限的生命追求无穷的知识，那会累死的”。庄子非常真诚地引导我们合理地支配生命。

　　忙碌造就肤浅，全面导致平庸。我们要学会理智舍弃后再去拥有，哪怕拥有的只是很少的一“点”，那也能内化成你自己的东西——只要你能耐心地、全身心地走进去，你就会步入一个宏大的世界。

　　成功与失败

　　成功与失败都只是结果，结果的意思是一种终止，而人生是一个过程，只要我们还活着，我们都还要走下去，因此，智者会把成功与失败都融入他后来的人生过程中——成功带来经验、自信与喜悦，失败带来教训、反思与警示。

　　在我们专业成长的道路上——没有成功，只有成长；没有失败，只有从头再来。

　　知道了这一点，我们就会自然而然地做到：宠辱不惊，去留无意。回首向来萧瑟处，也无风雨也无晴。

　　兴趣与习惯

　　人们常说“兴趣是最好的老师”，这只适于知识技能学习的初始阶段，随着对知识技能不断深入的了解，那种“好玩”的阶段就会过去，一种高深技能，一个有深度的知识，早晚会挑战到我们既有的能力，可能会给我们带来一种痛苦。学习、进步、发展都不会是一帆风顺的，那么，使我们走向更高境界的动力是什么呢？

　　真正能够影响一个人一生发展的应该是习惯。

　　教育，某种意义上讲，就是培养习惯，即使学生走出了教师的怀抱，还有良好的习惯这位“老师”陪伴着他们，影响着他们，督促着他们，使他们完成终身的学习和发展。

　　教师自身也一样，教育会给我们愉快回报——比如孩子们的笑脸，他们恍然大悟时的表情，这时我们会感到教育这项事业趣味无穷。但教育工作更是充满挑战的，比如，每位教师的班上都会有那种“屡教不改”的孩子。如果单凭兴趣，我们会早早地就放弃了。而我们一定要养成不畏困难的习惯，养成不断学习的习惯，养成不断思考的习惯，这种习惯会帮我们坚持、再坚持。

　　个性与群体

　　“上帝创造了我，然后把模子打碎了”。

　　我们一定要认识到：“我”是独一无二的，但也是万众中的一员。

　　个性的那个“我”不应该是愤世嫉俗的、矫俗干名的，而却应该是温文尔雅的、润物无声的。“我”不需要时时刻刻都出位以博取大家的目光，也不需要像个演员一样总在表现什么，好给特定的人以某种印象，“我”不需要故意地做什么，“我”只做我，“我”是我的思想、我的观念、我的意志和我的爱好特长的总和与自然表达。或许“我”被扔到人堆里都分不出来，但我的确是用自己的头脑思想的，我有自己的行为准则。充满个性的“我”即使一个人活着也会是这个样子，并不为环境所动，但“我”却也应该知道，“我”所取得的点滴成绩，都来自学生、同事、学校的配合，“我”应该感恩周围的群体，与人为善。

　　胸襟与情怀

　　春风大雅能容物，秋水文章不染尘。

　　有一等胸襟，成一等事业。

　　锱铢必较，终无大用。桃李不言，下自成蹊。

　　深知“不争”是“争”的最高境界，但不以“争”为目的。

　　教师的教育视野应该开阔而深邃，不为假象所诱，不为泡沫所迷。

　　有时，教师真正要提升的不是专业知识，也不是方法技巧，而是胸襟与情怀、境界与视野，因为这些常常决定着教育教学的深度、广度和灵性。

　　厚积与薄发

　　奇迹常常是瞬间创造的，但仅仅依靠瞬间是创造不出奇迹的。

　　“薄发”的过程是令人欣喜的，“厚积”的过程是寂寞的，甚至是痛苦的。

　　老子说：“企者不立，跨者不行。”毕竟“踮脚”和“跨越”不是人生存的常态，更多的情况下，我们是以“立”和“行”的姿态出现。

　　真正的孤独，是要有境界的；真正的寂寞，是要有资格的；真正的朴素，是要有内涵的；真正的执守，是要有韧性的。