教研员：断层间的行者

——基于实践角度的分析

　　● 王洁

　　上世纪50年代初，我国开始成立教研室，成为“从事中小学教学研究和教学业务管理的机构，是同级教育行政部门在教学工作方面的助手”。教研员作为教研室的专职人员，不仅有研究和指导的责任，而且还承担着服务和管理的功能。半个多世纪以来，在教育发展的各个历史时期，教研员为稳定教学秩序，提高中小学教育教学质量作出了很大的贡献。

　　在课程改革深入推进的今天，教研员的作用依旧不可或缺。教研员要在具体的学科领域进行改革和示范，成为支持中小学教学工作的专业引领者，成为联结理论与实践的桥梁。要担当与胜任这些专业责任，教研员必须具备相应的专业技能、专业知识和专业情感。实践和研究表明：和教师共同行动学习，是教研员实现自身发展，胜任时代责任的一条有效途径。

　　角色定位：行走在理论与实践断层之间

　　1． 教研员是担当多重角色的专业人员。

　　教研员作为专职的教学研究人员以及中小学教师的指导者，有三重角色定位。

　　首先，教研员是某一地区的学术权威，既要有较好的学术功底，也要有良好的人格特征。虽然教研员不是什么都行，什么都高明，但是教研员比较宽广的眼界和专业素养，决定了他能够对不同教师的问题给出独特的建议，成为改善教师教学的专业支持者。

　　其次，教研员是教师的伙伴。之所以称其为伙伴，因为他不具有行政的职能，不是地区行政部门和校长的“质量监理”。教研员组织活动，进入学校教研组，和教师面对面讨论时，只有一个目的——平等地和教师探讨教育教学问题。教研员的存在为教师提供了了解多方面信息、吸纳同伴经验的信息渠道。老师们和教研员相处时，可以从他身上获取经验，也可以通过他的眼睛发现自身的长处，建立自信。由此看来，教研员和教师是与生俱来的、学术互补的伙伴。

　　第三，教研员是地区教育行政部门和校长的智囊。由于其较高的学术素养、特殊的职能，教研员的建议容易为地区教育行政部门和校长所采纳，能够成为他们的重要参谋。教研员给行政部门和校长的建议有两种：一是比较全面地诊断学校的教学状况，为改进教学和管理提供咨询；二是发现教师中的有效经验、优秀典型，并通过各种渠道在一个地区内推广，让知识在教师中间流动起来，让先进的经验在更大的人群中传播。

　　2． 教研员需要在理论与实践之间发挥中介作用。

　　教研员不是一线教师，虽然很多教研员曾经是一线的优秀教师。教研员不是研究者，虽然很多教研员具有很强的研究能力。这两个特点决定了教研员要担当上述的多重角色，就要成为行走在理论与实践断层之间的人，需要在理论与实践之间发挥中介作用。在实践中，教研员的中介作用主要体现在三个方面：

　　首先，教研员要在课程与课堂之间发挥中介作用。将“课堂教学实践与研究”作为组织教师开展研修活动的主题，在研修中和教师一起围绕新课程实施中的问题，共同寻找解决问题的方法，共同学习教师必需的本体性和条件性知识，如课程计划和标准、教材、学科前沿和拓展、基本功等；教学目标的设置、途径和方法的选择与运用、有效训练的实施及反馈和评价，等等。

　　其次，教研员要在研究者与实践者之间发挥中介作用。促进基层学校与各级各类教育、教学研修机构合作互助，建构多方结合的实践型学习共同体，在“问题与答案之间”给教师以支持，促进教师在学会教学的研究性实践过程中成为课程与教学的真正主人。

　　第三，教研员要在行动与反思之间发挥中介作用。以平等参与者的身份，在合作平台上对基层教师的教学行动导之以专业引领，真诚地与老师们结成伙伴，一起观察课堂教学中发生的故事，一起接受课堂教学的成败得失，一起学习并研究成败得失的原因，在反思、切磋、共鸣、省悟中收获智慧，相互激发不断进取的热忱，形成群体合作的学习型组织和行为改善的实践共同体。

　　工作方式：对课堂教学的深度介入与指导

　　1． 从一次调研看教师的真实需要。

　　2007年6月我们曾经对上海市部分区、县的教师进行问卷调查。问卷涉及学校21所，涵盖了高中（一般高中、区级示范高中、完全中学）、初中、小学以及九年一贯制学校。发放问卷1300份，收回有效问卷1275份。我们问教师“教研员现有的指导方式”及他们“希望教研员采取的指导方式”。根据访谈和座谈会结果，我们归纳了五个选择支，统计显示（见右图）：教研员现有的指导方式与教师需求的指导方式之间有显著的差异。主要表现在：

　　第一，“听课评课后依据经验给予教法上的指导”是与课堂教学实际直接相关的，也是教研员目前对学校进行指导时采用的主要方式。但与教师的实际需要有显著差异，即并不是现阶段教师最急需的。

　　第二，“组织教学观摩评比”是教研员采用比较多的方式，但教师们对这种指导方式的需求低。座谈会中，老师们谈到：单纯的观摩评比是表演的成分多，对教学的实际指导少，实际帮助不大。

　　第三，“作为合作伙伴一起备课听课评课再改进”是一种有深度的指导，是和教师教学行为的不断跟进联系在一起的，也是教师希望的指导方式，但是现实中教研员采用得不多。