批注法：用思想和心灵读书

　　通过多年的研究，我们形成了“一主两翼”的“主题阅读”课程体系。“一主”，就是以人教版教材为主体；“两翼”，一是与教材单元主题配套的校本教材《新语文主题阅读》，每单元8篇文章；二是与教材单元主题配套的校本教材《主题式·经典诵读》，每单元10首诗歌。这一课程体系，为开展主题阅读提供了教材保证。此外，我们还研究了与之相适应的一套教学法，即“批注式阅读”和“主题式诵读”。

　　方法是为内容和目的服务的。“一主两翼”的教材体系，催生了“单元主题阅读教学”法体系。上述案例2就是典型的“单元主题教学”法教学流程。下面着重谈谈“单元主题阅读教学”法的学法。

　　学《新语文主题阅读》时，主要用“批注法”；学《主题式·经典诵读》时，主要用“诵读法”。

　　“批注阅读”是以自觉为基础，以自学为主线，以思维为核心，以画、注、批为载体，以理解文本、提高自学能力为目的的一种阅读方法。这一学法，在我国有着悠久的历史。清朝康熙皇帝从不把自己看过的书送给别人，一个重要原因是他在书上做了记录。毛泽东读过的《二十四史》批注得密密麻麻。这种读书方法，就是徐特立先生提倡的“不动笔墨不读书”。我们每个人回忆一下自己读过的书，遇到精彩处，或是引起自己的共鸣，或是与自己的看法相悖，也都自觉不自觉地画上了一些记号，或者发一通议论，批上自己的心得和体会。这样读书，眼到、心到、情到，真正走进了文本，与作者进行深层次的对话。

　　可能会有人说，教材都学不完，怎么去阅读课外的内容呀？还学什么批注阅读！语文课时是有限的，用什么样的方法才能既把教材内容教好，又能有质量地进行课外阅读呢？

　　“主题阅读”的回答是：没有“依托教材，立足课堂”的阅读指导，就没有课外阅读的高效。方法是在课堂上得到的（这叫“得法于课内”），而阅读能力则是在大量的课外阅读中最终形成的（这叫“得益于课外”）。

　　实现课内、课外阅读一体化，要具备4个要素：一是阅读素材；二是阅读环境；三是阅读的主题；四是阅读的方法。前两个要素可以是多元的、多变的、不同的，而后两个要素是稳定的、贯穿始终的。具体说，就是无论我们读哪些内容，读哪本书，采用什么样的课型，组织什么样的阅读活动，围绕一个主题总比毫无目的的泛读要好，而在学生自读的过程中采用批注式阅读的方法总比一掠而过好。

　　主题式批注阅读，是让学生在学习语言文字的过程中，感受到主题的思想、主题的精神、主题的情感。这过程，是从形式到内容，再从内容到形式，从“文”到“道”，从“道”到“文”，从理解到吸收，从吸收到表达的思维加工过程。比如学生在自读《大禹治水》、《虎门销烟》时，也许没有能力批注出准确的主题，也许还不能用一个词语、一个句子概括出历史英雄怎样伟大，但是学生在自己的圈圈点点中，欣赏崇敬大禹、林则徐这样的人，被他们的故事所感动，阅读的初步意义就实现了。如果我们能及时由这两篇课文，引导儿童去读整本的《历史名人故事》、《林则徐传记》，那么学生就会受到更多崇高人格的激励、熏陶，并学到表达思想感情的方法和技巧。