诵读法：把经典“吞”到肚子里

　　运用主题式经典诵读，首先是由内容决定的：一是选文经典，注重了教育与文化的共生。在选编《主题式·经典诵读》时，我们努力选入那些经过大浪淘沙积淀下来的经典作品。学生在童年时期若能把它们背诵下来，将终生受益。二是在表现形式上全是诗词、韵文，这些诗文语言精炼，朗朗上口，有很强的节奏感、音乐美，为儿童所喜闻乐见，适合诵读。

　　诵读和一般阅读不同。诵读是通过视觉接受文字信息，经过大脑加工，转化为语言表达出来，是将无声的文字转化为有声的语言。这个过程，是一个“阅读——思考——表达”的思维过程；是一个“吸收——转化——输出”的信息传导过程，是读者与文本进行深层次对话、进行艺术再创造的过程。这个过程，是让主题的情感融入学生的血液，塑造学生的心灵；是让主题的精神浸入学生的骨髓，树立起学生的精神生命。用“诵读”学习语言，在我国已有几千年的历史，是行之有效的语文学习方法。我们在继承中发展，并赋予它新的生命。

　　在“主题式经典诵读”中，我们主要采用3种方式：一是先诵读后反刍的“鲸吞诵读法”，即利用小学生记忆的黄金时期，把一些内容浅显易懂，读起来朗朗上口的经典，背诵下来，“吞下去”，高效积累，如诵读《弟子规》、《三字经》等。二是先理解再诵读的“蚕食诵读法”。这种方法适合那些内涵丰富，意义深远的篇目，值得慢慢品味、咀嚼、体味、感悟，是一种欣赏性诵读。如诵读岳飞的《满江红》，毛泽东的《沁园春·雪》等。三是“鸟鸣诵读法”，即围绕一个主题，在一定范围内，让学生自主选择读哪些篇目，留给孩子自主阅读的空间，进行散文式的“形散而神不散”的个性化阅读。其过程书声琅琅、议论纷纷、其乐融融。三种类型的诵读方法，适用不同的文本，让学生诵出精神，诵出情感，诵出语言的魅力。

　　下面，我举一个自己的教学案例——“鸟鸣诵读法”。

　　五年级上册第八单元的主题是：“走近毛泽东”。我首先告诉学生，毛泽东不仅是伟大的革命家、政治家、军事家，同时也是一位杰出的诗人。我们从他的诗中，就能感受到他伟人的风采。然后我让学生说出自己了解的毛泽东诗词的题目。有的学生说教材里有《七律·长征》，有的说《新语文主题阅读》上有《沁园春·雪》，有的说会背诵教材后面“日积月累”中的《卜算子·咏梅》……于是我说：“课文中有一篇文章叫《开国大典》，你选一篇在1949年开国大典之前毛泽东写的诗词，把它背下来。”

　　结果，全班48名学生选了32首。每人诵读一首诗，当然非常容易，一天就完成了诵读任务。在晨读课上，学生们像小鸟一样，欣喜地报读自己的那首诗。就这样，一个晨读，几乎每个学生都能朗诵一次，经过三五天的时间，当每个同学都朗诵得自然流畅、感情充沛时，我提出新的要求：查找自己朗诵的那首诗是毛泽东在什么情况下写的，表达了诗人怎样的思想感情？你最喜欢这首诗的哪句话？说说为什么喜欢？然后让他们在小组中再次“鸣叫”（汇报）。听的学生像老师那样，为“鸣叫”的学生指出优缺点，并选出代表，到班级前边“鸣叫”。就这样你说我说抢着说，你背我背比着背，有时两个同学背的诗是同一首，为了表现自己，有的同学把这一时期的党史和毛泽东的作战计划都拿到课堂上来说。经过10个晨读，10节语文课，结果不是每个学生只学会一首诗词，几乎每个学生都学会了32首诗词。

　　于是再用2课时，让学生了解毛泽东凡人的情怀。我先告诉学生，伟大领袖毛泽东有个小名叫“石三伢子”。这个“石三伢子”4岁的时候就能把“百家姓”背下来。我还告诉学生，毛泽东一生喜欢游泳。他看戏（《白蛇传》）的时候，曾经拍案而起；得知儿子毛岸英在“抗美援朝”中牺牲后，他和所有父亲一样，内心充满了痛苦……结果一节课学生就把教材中的《青山处处埋忠骨》、《毛主席在花山》读完了（读不完的回家继续读），同时还读了《新语文主题阅读》中的《韶山出了个毛泽东》、《毛泽东的读书生活》、《一生喜欢游泳》等。第二天，在汇报时，好多学生都讲到了《韶山出了个毛泽东》中的毛泽东和白胡子老头顶嘴、讲道理的故事。学生们都感觉到了毛泽东不仅是个伟人，也是个凡人，甚至和自己有一样的地方。

　　最后再用2课时，向学生提出更高的要求：一边读，一边结合《开国大典》思考，你心中的毛泽东是个怎样的人？如果有兴趣可写一个小短评。

　　无论采用哪一种诵读课型，都要强调掌握朗诵的方法，感悟语言的魅力，培养学生的语感。让学生在字斟句酌、字正腔圆的诵读中“心领神会，寓情于声”，感悟主题的灵动性与情感性。

　　（原载《人民教育》2009年第7期）