培养创新人才，就是进行各种各样的创造活动吗？

　　培养创新人才，必须沿着从继承到创新的道路进行。基础教育侧重在继承，高等教育侧重在创新。所以，大学和中小学在创造性培养方面的目标是有区别的。中小学生主要以学习基础知识为主，创造的表现主要是创造性地学习；大学主要以研究问题和专业知识学习为主，创造的表现主要是研究。

　　那么，什么是“创造性地学习”？它是指学生在学习继承阶段表现出来的创造性，是创造性的初级表现，像好奇心、求知欲、勤于思考、善于质疑、想象丰富、敢于尝试等。这些创造性，是基础性的创造素质，是一个人创造性发展的起点。

　　如果我们把“培养创新精神是素质教育的重点”这句话，理解为中小学生的主要任务是进行各种各样的创造活动，抛开知识的学习而单独进行创造性思维训练、或者发明创造的话，那创造就会成为无源之水、无本之木。反过来，如果我们认为中小学是打基础的，培养创造性是大学的任务，和中小学无关，也是错误的。创造性必须从小培养，但应该是有分工、有序列、渐进的。

　　在基础教育阶段要培养学生的创造性，需要在三个层面进行改革，一是制度性改革，二是学校文化的改革，三是教育教学体系的改革。

　　制度性改革，最主要的是学生评价与考试选拔制度的改革。改革应该有利于创新人才的成长和脱颖而出，而不是压抑和限制人才的成长和出现。改革的方向，一是评价标准的多元化，用多把尺子衡量学生，使每个学生都能认识到自己的长处和优势，有自信心，并有各种锻炼和展示的机会；二是高考的灵活性，完善“3+1”的制度，特别是“1”要更加单一，应该是学生所擅长的学科，而不是大综合，这样就会有更多的有特长的人脱颖而出。此外，还要继续深入探索自主招生的制度，把基础好、有特长甚至不一定合标准而确有特长的学生选拔出来，避免真正的人才被拒于“体制外”。

　　学校文化的改革，其方向之一是营造有利于创新的文化氛围。发展创新文化，培育创新精神，是建设创新型国家的重要条件，也是学校培养创新人才的关键。

　　如今，我们的学校文化总体说来，还是一种管制型的文化，民主、开放和自由度不够。这样的文化氛围不利于培养创新人才。陶行知先生曾主张，要培养创造力，首先应解放创造力，这包括解放儿童的头脑、双手、口、时间和空间，要给他想的自由，做的自由，说的自由，给他以机会、场所和时间。他还特别提醒“创造力最能发挥的条件是民主”。② 另外，对创新人才的家庭背景的研究也表明：他们的父母一般都能够平等地而不是权威式、命令式地对待他们。正是由于他们的长处、个性、独立性没有受到过度的压制，才得以成才。所以，建立民主平等的师生关系，是培养创新人才的重要条件和原则。

　　关于教育教学体系的改革，则是更具体的任务，涉及教学的目标、任务和方法。根据基础教育在培养创造性上的定位，我们提出以下创新教育的基本任务：

　　第一，培养学生的问题意识，鼓励学生提出大量思考性的问题，培养学生的怀疑和批判精神。这是创造动机的具体表现。陶行知说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”爱因斯坦也说，提出一个问题比解决问题更重要。这些都说明问题对于创造性培养的重要性。学生头脑中没有问题，这是教育的悲剧。

　　第二，激发学生解决问题的需要。能够发现问题，并不等于愿意解决问题。只有具备解决问题的愿望，才能引起创造的动机。学生这种解决问题的需要，既来自于人的天然的探索本能和求知欲望，更来自于学生的生活理想、社会责任感。没有这些需要做基础，学生就不会把问题作为自己探索的课题。所以，进行理想教育和社会责任感的培养，是创新教育的关键性任务之一。

　　第三，传授和学习活的知识。所谓活知识的本质，在于知识自身包含的内在矛盾性和发展变化性，这是活力的源泉。接受性学习是接受现成的知识结论，缺少对知识的深入加工，忽视对知识的思考，轻视学习的过程。所以，发展学生的创造能力，必须重视选择那些能够引起思考的知识进行教学，重视知识学习的过程，重视科学史的教学。教师在教学中，要引导学生对知识进行思考、加工（分析综合，归纳演绎，比较，系统化），使知识成为促进思维的积极因素，成为进行创造时可运用的元素。

　　第四，教会学生分析、研究、解决问题的方法，包括创造的规律和方法。让学生在掌握基本的学习方法、思维方法的基础上，学习和掌握创造性思维（发散思维与集中思维）、创造性想象以及创造发明等方法。

　　第五，培养创造的胆魄、个性倾向和意志品质，使他们有敢于创造的勇气、善于创新的敏感性、不怕失败的毅力、创造成功的信心。有创造力的人，不一定能做出创造。这是因为创造的成功，不仅取决于创造力，还依赖于创造的个性。

　　创造性的个性倾向有哪些？美国心理学家陶兰斯认为创造力高的儿童有三种特征：顽皮、淘气、放荡不羁；所作所为有时逾越常规；处世待人不固执、比较幽默、带有嬉戏。心理学家克尼洛综合各家对创造性个性特征的研究得出12条：中等以上智力、觉察力、流畅性、变通性、独创性、精密性、怀疑心、坚毅性、游戏心、幽默感、非依从性、自信心。前苏联心理学家鲁克认为阻碍创造的因素有：畏惧、过分吹毛求疵的自我评价、懒惰等。有的心理学家则认为，阻碍创造力的因素有：害怕犯错误、固执己见、急功好利而不求深思、有始无终、决而不行等等。这些研究结果可以作为我们的参考。当然，也要看到，这些结论是在西方文化背景下形成的，不能简单套用到我们对学生的评价上。实际上，不同类型的人都有其有利于创造的个性，而且不同类型不同领域的创造人才也有不同的人格特征③。

　　第六，艺术教育。创造同想象、形象思维有天然的联系。因此大力开展美育、艺术教育，开发右脑，培养学生的想象力和形象思维能力，也是创新教育所不可缺少的内容。

　　第七，体育。创造是一种复杂紧张的艰苦劳动，它要消耗大量的脑力和体力。创造的长期性要求有健康的体魄，创造的艰巨性要求有良好的体力脑力状态。因此，应抓好体育。

　　第八，劳动教育。创造离不开手，创造离不开劳动，创造离不开实践能力。创造是手脑并用，动手可以促进动脑。忽视劳动教育，动手能力差，就会阻碍创造力的发展，在创造教育中，必须强调劳动教育的地位。