年终综述

2008，“教育何为”的追问与思考

　　● 本刊记者 李帆

　　唯有思想，才能穿越过去、现在和未来。

　　从改革伊始，到如今进入“后普九时代”，“教育何为”的思索，一直与时代脉搏紧紧跳动在一起，不曾停顿。

　　回望2008年，教育改革步步行来，风平浪静：免费义务教育全面铺开，新一轮课程改革继续推进。

　　然而，平静之下，激流暗涌。

　　“教育何为？”

　　实践中，一千名教育者，就会做出一千种回答。

　　他们的回答，深潜于平静的改革表面之下，却触及核心，并决定着教育的未来。

　　改革拒绝“路径依赖”

　　教育改革正逼近“临界点”。越过它，重大的突破才能发生。

　　前不久，一位焦虑的农村教师给我打来电话：

　　“我建议，每个村，只能有一所小学；每个镇，只建一所初中；每个县只建一所高中。”

　　“为什么会有这样的想法？”我很奇怪，毕竟，不顾实际情况，过于集中教育资源，会导致农村学生求学的不方便，如果大面积采用寄宿制，不仅对教师有更高的要求，而且会加重学生家庭负担，也对低龄学生的成长有所影响。

　　“我所在的学校，是一所农村初中。现在配齐了各种各样的多媒体和远程教育的设备，但放在那儿根本没人用，学校的教学质量也一直提不上去。

　　“我就想，还不如把全部初中放到镇里，集中所有资源，打造一所高质量的初中，薄弱校自然也就没有了。”

　　听完他的原因，我一时怔住了。

　　如今，外部政策空间日渐明朗，生存性的问题，已不再是学校的主要问题。

　　下一步，该怎么走？

　　并不是每一位教育者都能回答清楚的问题。

　　有很多人，就像这位农村教师一样，当面临发展中的问题时，仍然习惯性地寻求外部政策的支持，寻求硬件的改善和资金的再投入。

　　这种思维惯性，让教育改革的路径被“锁定”，改革产生了“路径依赖”。

　　依赖的结果，是让处在外部政策和内部质量管理之间的改革“临界点”，无法被有效突破。

　　事实上，很多研究表明，学业成绩与硬件条件之间，并不存在着必然的联系。美国经济学家艾瑞克?哈努舍克（Eric Hanushek）甚至认为，学校在资金财政方面存在的差异并不能影响学校的教育质量，更进一步讲，凡是可以由金钱来弥补的差异，如增加经费，缩减班额，都不至于影响学生的学业成绩。

　　只有人的回归，才是教育改革的真正条件。

　　我问这位农村教师：“县教育局，或学校，有没有对你们进行多媒体技术的培训，或者是进行其他方面的培训？”

　　“没有。”

　　我沉默了，当教育改革从外围逼近内核时，更具有了隐秘性：目前行政系统基本上围绕硬件发展、规模扩大、普及率去运作，关于质量的评价及制度建设，依然缺位。而教育的质量，无不关乎“人”，关乎人的成长和改变。

　　可人的改变是世界上最复杂的问题。

　　一次旁听农村教师的培训班。培训老师问学员：“你们能说说，自己的语文素养从哪里来的？”

　　“小时候，姥姥总给我讲民间故事，一来二去就喜欢上了语文。”

　　“我喜欢听评书，很多词儿都是从那里学到的。”

　　“我小时候特别爱看课外书，老师不准，就偷着读。读着读着，手就痒痒，想着自己也能写出来吧，我爱写作的底子，就是那时候打下的。”

　　……

　　说来说去，就是没人提语文课。

　　培训老师“唉呀”一声：“我们语文老师很悲哀啊，怎么没有他们什么事儿呢？”

　　学员们一阵大笑，旋即陷入了深深的思考。

　　一位年轻学员很感慨：“在我任教的班上，这种情况仍然存在。过去，我总以为是学生的语文水平低下，却没有想到原因就在自己身上。”

　　于我，则更加感慨了。因为此时，新课程的推进已经七年。对新课程的理念，这些老师，特别是那些70后、80后的老师，谁不能说出个“一二三”来？

　　然而，时光过去了，理念普及了，可仍有一大批教师，习惯于把语文教材中的文章，当作僵死的标本，放在解剖台上，一刀一刀，肢解给学生看。失去文章的美，破坏了母语的魅力。于是，学生的语文素养不是从语文课，而是从课堂以外的地方去获取。这不是一种让人诧异的“怪现状”么？

　　讲这个故事，并不是一种悲观，只是提醒我们越过“临界点”的难度：当我们已经习惯于向外部寻求支持后，再要求我们向内看，向自己身上找原因。这个转身，是需要大力气的。

　　此时，我们需要记住：尽管教育政策、体制、观念很宏大，但教育中每个人的教育生活层面更阔大。当改革指向这个层面时，我们不能再希冀狂飙突进式的变化（像“普九”那样，通过人力、物力和财力的聚集，来一场“攻坚战”），要允许缓行一步，甚至停顿一下，去花时间反思、内化和改进。这，并不是倒退。