三、校长要具有宏观性、整体性思维方式。

　  在当前的学校管理实践中，一些校长经常是在相对狭窄的背景下认识自己的工作，乃至于缺乏宏观背景意识，只是从事着“点”状的工作。而整体综合性思维，是就学校管理变革中各类具体工作与整体工作、学校管理改革与学校转型、乃至与社会转型的关系而言，需要有整体综合意识，能够在整体与部分的联系中，认识部分和整体。如法国哲学家帕斯卡所言：“世界的各部分又全都是这样地彼此相关系着，以致我确信没有某一部分或者没有全体，便不可能认识另一部分。”

　  这首先意味着，要能够在具体的背景、环境条件下认识具体问题。

　  对于当代中小学校长而言，需要在当代中国社会转型的整体背景下认识学校改革问题，需要在学校转型的整体目标下认识学校管理变革的独特性，需要在学校管理变革的整体中，认识具体的制度建设、文化建设等方面的具体价值。校长需要在各项具体的改革工作中，认识到它与整体的关系、它与背景的关系，将具体的工作置放于整体的背景之中。

　  其次，它意味着要在整体与部分的联系中，认识相互之间的关系。

　  整体的变革形态，不是各个部分的简单拼凑，不能把对总体或系统的认识还原为对组成它们的简单部分或基本单元的认识，而是要意识到整体是部分有机综合的结果。整体对部分的影响，也是通过精神、制度、文化等多种方式整体地影响部分的，两者之间处于积极的对话状态。因此，作为校长，要善于将自己的工作融入到学校转型这一整体工作之中，要看到自己的工作对于当代中国社会转型的积极贡献，要在整体策划的基础上，具体策划、组织各领域的改革。

　  以学校德育管理变革为例。整体综合性的思维，能够看到这一领域的变革与学校管理变革之间有机的联系，能够在学校转型的背景下、乃至于当代中国德育改革的整体背景下，认识它的独特性。同时，当面对这一具体领域的改革时，管理者也可以以更加整体的方式，策划相关改革。这就意味着要努力重建学校德育中的诸多关系、诸多活动，例如，要重建学校德育中的“人—事”关系、“人—人”关系、“事—事”关系，要重建学生的主要活动类型、班主任的职业生活类型和学校层面的德育活动和管理活动的类型，通过这些具体的学校德育活动的品质提升，恢复学校德育生活生气勃勃的生命性，形成学校德育的新生态。

　  再次，在整体综合思维的指导下，校长还需要意识到“整体大于部分之和”、“整体小于部分之和”等新思路，尊重整体的独特性和部分的独特性。

　  整体对部分的影响，是渗透在部分的工作中的，而不是抽象地规范、压制。因此，校长需要将整体意识渗透到具体工作之中，并密切关注整体层面的基本问题、核心问题，不因各类纷繁的学校工作而丢弃整体；不因外部整体背景的影响而丢弃自己作为“部分”的独特。这样，他在学校管理变革中，就会通过把握各项工作的共同指向与相互之间交互作用、动态生成关系，来抓住学校管理中根本性的问题。这样，改革才不会是散乱的，才会凝聚成一股力量，有内在的神韵和整体的风格。他在与外部教育行政部门、社区的交往中，就能始终保持自身的独特性，以自己的独特去丰富、影响“整体”。

　  上述分析，是理论研究中的抽象；而具体到改革实践中，就综合在一起，共存于校长身上，影响着他的行为方式、精神世界，并在他的改革实践中，获得新的提升。

　  （李家成 作者系华东师范大学基础教育改革与发展研究所研究员 原载《人民教育》2008年第3—4期）