校长对教师专业发展的领导 

　　领导就是做正确的事情，他不仅仅是要把事情做正确。校长的领导就是创造性地寻找更多的正确的事情，并付诸行动。哪些事情正确，是一种价值判断。价值判断说到底是一种基于客观基础的主观认识，因此具有不同程度的合理性，这也就是为什么校长领导水平有高有低的原因。校长的领导是全口径的领导，当然包括对教师专业发展的领导。

　　一、校长专业化为领导教师专业发展提供思想、知识和榜样三个前提。

　　思想前提解决“教师专业发展为什么重要”的问题，知识前提回答“什么才算得上真正的教师专业发展”的问题，榜样前提针对“教师专业发展如何持续”的问题。这三个前提中，尤以第二个为要。

　　校长专业化集中表现为懂政策、善思考、勤学习、出思想、善管理，是一个持续的过程。教育政策具有引导性和规范性，任何一个校长都必须知晓政策，了解教育发展的基本方向。校长处在每个具体的教育情境中，在知晓政策的同时，还要思考政策意图和在具体情境中的执行问题。教育很复杂，古今中外、校内校外都有若干教育道理，专业化的校长必然勤于学习这些道理为自己服务。这还不够，专业化的校长更要形成自己的教育思想，而且是反映教育规律的深刻思想，是涵盖教育方方面面的整体思想，是支配自己行为的“使用中的思想”。当然，作为校长，善于管理也是必需的专业技能。

　　1.专业化的校长知道教师专业发展的重要性。

　　只有校长专业化了，才能够认识到教师专业发展的重要性，才能够体会到“办学以人才为本，以教师为主体”的真正含义，才能够把教师专业发展放在眼里，记在心上。在专业化校长看来，教师专业发展与学生发展同等重要，可以更好地促进学生发展，可以提升学校办学水平，可以增强教师职场幸福感，消除或者缓解职业倦怠。

　　2. 专业化的校长知道什么是真正的教师专业发展。

　　只有专业化的校长才能够认识到什么是真正的教师专业发展，才能够在行动上明确支持什么，反对什么；没有专业化或专业化程度不高的校长，表面上看也在领导教师专业发展，但由于没有理解什么是真正的教师发展，其领导可能是误导。

　　专业化程度较高的校长知道，在教师专业发展中，实践智慧是根本。而一个具有实践智慧的教师，首先是对教育真理有深刻洞察的教师，是能够在教育普遍和教育特殊之间正确判断和行动的教师，是能够同时满足教育客观需要和自身主观需要的教师；其次是对教育情境高度敏感，与教育情境良好对话，并快速有效地表现出机智的教师，是既有教育技术又有教育艺术的教师，是遵循教育规范但又不囿于教育规范的教师；最后是能够牢记教育是一项追求道德善的事业的教师，是能够做到教学为研究提供有用素材、研究有效引领和促进教学的教师，是能够用爱、用心、用脑做教育的教师。有了这些，校长对教师专业发展的领导就会有的放矢，事半功倍。

　　3.专业化的校长为教师专业发展提供了榜样。

　　教师专业发展是一个持续的过程，其间不免出现“高原期”，甚至“抛锚”。教师专业持续发展，除了教师内部动力外，外部榜样作用也很重要。校长是学校的引路人，当然也是教师专业发展的榜样。这个“样”如果是好样，教师专业则持续发展；反之，校长自己如果不专业化或者不持续专业化，要让教师专业发展，起初是可能的，因为校长有行政权威，可以下命令，当工作来部署。但可以肯定，那种不是建立在专业权威上的专业发展是不可持续的，结果是：校长强调一下，教师发展一下；校长哪天强调，教师哪天发展；校长不强调，教师就不发展。这种情形在实践中并不少见。校长对教师专业发展的领导，一定要以自己专业的持续发展，为教师专业的持续发展作示范，尤其在教师还没有从心底获得专业发展内动力时更得如此。