第一次见到阿恒，他给我留下的印象并不坏，个子高高的，很清秀的一个男孩子。可我很快就发现他的怪异之处。他上课注意力不集中，喜欢在下面做小动作，下课也不和同学玩，一个人躲在角落里。跟他谈心，他似懂非懂。班里调皮的男生喊他“傻蛋”，他竟然都没有反应。到底什么原因呢？我决定搞清楚。

　　我先找和他家邻近的学生询问情况，又抽空去他家几次。和他母亲的一番长谈，让我了解了事情的缘由。原来，阿恒小时候，父母因感情不和常常吵架、打闹，有时甚至刀棒相向，小孩连惊带吓，头脑受了刺激，就成了现在的样子。听完这些，我在心里原谅了阿恒种种不良表现，而是对他充满了同情和怜爱。哪曾想，他小小年纪背后，却有过如此痛苦的经历。

　　我想，对这样的孩子，首先要唤醒他的自信。于是，在以后的课堂上，我对他多了一些关注，也经常在班里对他嘘寒问暖，呵护有加。

　　可是，一段时间后，我很快发现，我这种教育的效果并不好。在课堂上，我有意识地请他回答一些简单问题。但每次他一站起来，都紧张得浑身哆嗦，半天说不出一个字。我无可奈何地请他坐下，他如逢大赦。每次我当着全班同学的面关心他，他也是满脸通红，显得非常局促不安。久而久之，他对我敬而远之，一见我就躲得远远的。

　　这到底怎么回事呢？我感到非常困惑。经过一番深思，我认为，问题的关键在于，我虽然满腔热情，却忽略了关爱的方式。对这个心灵曾受过严重伤害的孩子，对他的关爱必须更细腻、更谨慎。

　　反思之后，我改变了对阿恒的关注方式。在学习上，我不再当众提问他，而是在课外单独为他补习。在生活上，我也注意润物无声地关爱他。阿恒的自理能力很差，上音乐课忘带口琴、上体育课忘穿球鞋是常事，天凉了不知道加衣服。有时甚至不洗脸就来上学，脸上经常挂着鼻涕。我没有当众责怪他，而是经常凑到他耳朵边悄声说：“阿恒，明天有音乐课，记着带口琴。”“下午有体育课，别忘了穿运动鞋。”“明天会下雨，多穿件衣服。”课间时悄悄带他到办公室把脸洗干净。

　　我发现，阿恒慢慢地有了一些细微的改变。他不再躲着我，在班里也开始有朋友了，脸上经常有了笑意。尽管他的学习成绩还很差，但行为习惯上有了显著变化。这一切看在眼里，让我欣喜地明白，表达爱的方式是多么重要。

　　(河南新野 郭秀平)(原载《人民教育》2010年第2期)