班主任喜欢参与案例式的培训，读案例解析式的书，是因为班主任每天面对的班务工作就是由一件件具体的事组成的，化解这一件件事情中蕴藏的矛盾，考验着班主任的心理素质和教育能力。《精神家园共营造——班主任与每个班级》这本书，给我们提供了一个个生动的案例，作为班主任，每一件事都是这样似曾相识，读着案例的作者解决问题的记述，也不由得回忆起自己当年是如何处理此类问题的，思考假如自己遇到这样的问题该如何处理。深深佩服这些优秀教师高明的教育手段的同时，再去读一下后面主持人和优秀班主任、专家学者的问答，突然间发现自己的思路、自己对矛盾的洞察和体悟更深刻了。

　　这卷书是围绕着班主任和不同类型的班级展开的，涉及到“差乱班”、“优秀班”、“新接班”，等等。这使我想到：一个优秀的班主任首先应当对他的班级有一个整体的分析和认识，看清楚这个班级构成的主体和文化上的主流，这对班主任从整体上设计班级的管理和推进策略非常重要。“差乱班”、“优秀班”、“新接班”、“寄宿班”、“外来务工子女班”，很明显都有着整体性的特点，比如“让我们有尊严地活着”这篇案例，作者明确地抓住了存在于本班的一个普遍问题——作弊，并把“抓作弊”作为整顿班级风气的一个切入点，通过一次有力的演讲的震撼效果，促进了一大批学生的觉醒，起到了初步的教育作用，有力地营造了本班“自尊、自爱、自强”的班级文化。当然，一次演讲不能毕其功于一役，但是它毕竟预示着一个新起点，而班级文化氛围一旦形成，必将对班级成员产生长期的影响，即便有个别学生一时没有改变，相信在长期的文化约束和熏陶下，他们会逐步改变。

　　班主任在重视班级整体分析和认识的同时，一定要重视对每个孩子的分析和认识。我们都知道，每个学生都是一个鲜活的个体，问题的成因也会各不相同，只有找到他们各自问题的根源，才会有恰当的解决办法。一个务工人员子女班，学生各自的特点也会千差万别，案例中小亮的遭遇尤为悲惨，从而使他形成了倔强而又孤僻的性格，但这不是每个务工人员子女都有的特点，就需要班主任用独特的方式来解决。我们看到班主任了解到小亮有绘画的特长，就安排他设计板报，使他赢得了自尊，进而改善了同学关系；我们也看到，由于老师对小亮真实的内心感受缺乏了解，又是搞捐赠，又是感恩教育，却没有真正触及他的内心，反而让小亮更加反感。这一正一反的两件事，告诉我们对于学生个体的分析认识是一个细致的工作，只有找准了产生问题的真正的根源，才可能顺利地解决问题。

　　在优秀班的那个案例中，作者说：“优秀是一个过程。”其实仔细想一想，教育就是个过程，因为学生的成长就是个过程。我们看案例总有一个局限性，案例往往描述的是教育活动中的一个阶段，相对整个教育活动而言，甚至可以只看作一个点。所以，这本书中的案例几乎都是在疑问中结束的，虽然通过某种方式解决了一个问题，但是很快另一个问题就出现了。这就是教育，这就是学生成长的过程。

　  读罢这本书，我非常感动，因为没有一篇案例是以教师的“全胜”来结束的，这无疑让我身在其中地感受到了教育的艰巨。正如专家在评论中所说的：还需要一个支持系统。每次教育活动之后，都应当意味着班级教育系统的进一步完善。这也正是班主任应当努力的方向吧。

　  （隗金枝  作者单位系北京房山中学）(原载《人民教育》2010年第2期)