三、价值理念与现实意义。

　　小活动德育一出现就受到师生的肯定，取得了良好的效果。分析原因发现，小活动德育的优点：通过活动营造合作、互动、有趣的德育课堂，既强调学生在活动过程中的经历、参与，又强调参与者共同生成活动的结果，用活动中的德育资源教育学生。之所以受到肯定还在于，以活动的方式开展德育的做法，体现了“以人为本”的教育理念和“以学生为主体”的教育思想。

　　1. 体现以人为本的教育理念。

　　德育长期以来采取灌输式教育，以教师为中心，将道德要求以说教方式灌输给学生，不仅效率低，也难以满足学生的现实需要。社会的发展和多元的价值观，对学生构成影响的社会因素越来越多，德育的关键是提高吸引力和针对性。

　　小活动德育运用体验式学习法，树立以学生为本的教育主体观，从学生主体地位出发，强调根据学生的需要和生成，来调整教育内容，以满足学生的需要。教师不再是简单的灌输者，而是正确、有效地组织学生参与活动，自我内化，自主发展，引导参与者分享、探究、展示观点，在思想碰撞中促进成长智慧。

　　2. 符合道德教育发展规律。

　　人的道德成长要经历由改变认知到规范行为，由他律到自律的过程，然后内化成为自己的道德水平。传统的德育灌输，更注重在知识层面改变学生的认知，告诉学生是非对错，在规范行为方面明显欠缺，不能有效引导学生做到知行合一。小活动德育重视经历和体验过程，依靠学生的内在动力，充分开发潜能，让学生通过体验、交流、碰撞、选择、确认来改变认知、规范行为。有了活动过程中的体验做基础，情感、态度、价值观的教育才更有可能取得实效；有了体验基础上的系统内化，情感、态度、价值观的教育才更能真正促进学生的发展。学生的认知在活动体验的基础上及时得到内化，体现了教与学的统一、认知与情感的统一、体验与内化的统一，有利于知、情、意、行的统一，符合德育发展规律。

　　3. 关注“动态生成”，用“身边的德育”育人。

　　小活动德育借助贴近生活、贴近实际、贴近参加者特点的活动，营造富有吸引力的情境，以激发兴趣的方式，引发学生自主参与，产生多维互动，及时关注活动过程中的“生成资源”，即体验、感悟，发掘生成资源的德育价值，利用“身边的德育”教育学生，更易于被学生接受，从而获得德育效果的最大值。

　　4. 体现人文关怀，关注学生精神生命质量。

　　尊重生命，尊重受教育个体，共同构建对自己、对他人及对世界的态度和认识。小活动德育中生成的德育资源，实际上是学生最真实的想法，更容易让我们看到学生精神生命质量高低，更加有针对性地引导和教育学生，促进学生精神生命质量的提升。教师不仅是课堂的组织者、德育的实施者，更应是学生精神成长的引领者，而小活动德育无疑是提供了一个引领学生精神生命的平台和空间。

　　以活动的方式开展德育，用活动体验点亮学生智慧的做法，符合道德发展的规律，体现了德育的针对性和有效性，促进了学生精神生命质量的提升。

　　在此特别说明，小活动德育的活动和普通的户外拓展活动相比，有共性也有不同。一般这样界定：小活动指不需要过多的设施、宏大的场面，在班会课条件下，能开展对学生有一定教育意义的活动。课堂中所引入的小活动，一般要具有以下基本特征：1. 安全性；2. 教育性；3. 针对性；4. 可操作性。

　　小活动既能满足学生接受教育和成长的需要，真正体现以学生为主体，以促进学生的发展为目的，又能满足教育者实施教育的需要；不仅体现了以人为本的教育理念，又符合青少年的道德发展规律，意义非凡。

　　（广东佛山 梁刚慧 作者系广东省佛山市南海区九江中学校长)(原载《人民教育》2010年第3—4期)