当前，新课程在各地农村初中全面实施已三年多时间，聚焦课程改革的核心环节——课堂教学的现状，究竟发生了怎样的变化？新课程理念在课堂教学中是否得到真正的体现？教师的教学方式、学生的学习方式、教学内容的呈现方式及课堂教学效果是否发生了根本性的改变？课堂的目标预设和动态生成是否协调？带着这一系列的疑问与思考，笔者在前不久有机会对多个乡镇的8所农村初中的新课程教学现状进行广泛的听课观摩。通过对大量的课堂教学的听、品课的跟踪调研，感到当前农村初中新课程实施现状不容乐观，真正能体现新课程理念的课堂教学较少，大量的课堂教学依然面貌陈旧，尤其是与新课程标准相对应的新的课堂教学模式没有得到很好构建，课堂教学水平、教学效益处于低水平状态。

一、具体表现。

　  1． 新课程的目标教学未能有效实施。新课程倡导课堂过程应充分体现师生互动，共同发展，既传授知识又培养能力。目前农村学校的课堂现状是：在相当一部分教师中新的课程理念并没有真正得到确立，他们拿的是新教材，用的是老方法，守的是旧观念。尤其是新课程倡导的目标教学，时下被许多教师束之高阁或作为一种摆设。不少教师的课堂教学无目标、无要求、无方向，走进课堂就是滔滔不绝地讲个不停。从上课一开始，学生就处在一种雾里看花的状态，不知这节课要学什么、做什么、达到什么目标；有的教师课堂教学即或有教学目标，目标的定位也不够准确和切合实际，往往偏重知识目标，忽视能力目标，淡化人文目标；还有的教师的三维目标预设显得牵强附会，缺乏目标之间的有机联系，只是一种徒有虚名的形式，因而根本谈不上课堂的目标生成。

　  2． 教学方式囿于传统守拙。教学方式的转变是教育观念转变的落脚点与归宿。当下农村初中的课堂教学，不少教师方法刻板、手法单一，仍停留在粉笔、教材加嘴巴的“单边教学”状态，未能有效挖掘一切可利用的课程资源来展现和丰富教学内容，创设教学情境。新课程倡导大力实施体验性教学、探究性教学，但在许多课堂则很难见到灵活多样的教学手段，甚至一节课下来也难以见到一种鲜活生动的体验场景，学生只能一味“静听”，故而难以激发学习兴趣、引发学习动机，更难以产生知识价值的认同感。新课程强调要指导学生主动地、富有个性地开展学习。但一些教师把传授知识变成讲授知识与灌输知识，教师讲得多、表演得多，关注的是结果的正确与否，缺少对学生学习过程与方法的启发引导及探究发现。把学生能力培养变成包办包揽，忽视了学生的主体作用的发挥和内在动因的引发。课堂上一会儿要求学生注意这，一会儿又要求注意那，生怕学生出错，致使学生获取新知识的能力、发现问题和解决问题的能力、交流与合作的能力、收集和处理信息的能力无法得到有效的培养。

　  3． 课堂教学设计偏离基础。新课程倡导从学生已有的经验、体验及生活、实践出发，走进课堂教学。但时下农村学校部分教师的课堂教学脱离学生的基础水平、认知规律和学习实际，教学的切入口或则太大，或则太难，或则太高，往往一上课就把学生搞蒙了，结果是启而不发，发而不动，课堂气氛沉闷呆滞。有的教师缺乏对学生精当、精要的讲解和适时的引导释疑，缺乏开启学生智慧的方法点拨，因而很难把学生的思维引向深入，更难以让学生迸发出智慧的火花。还有教师不注意从全局、从整体去把握学生的思维主线，引领学生思维的方向与目标，把课堂自主变成了自流与松散，把合作变成了无序与随便，把张扬个性变成听其自然，把肢体的活跃替代大脑的思维，使课堂教学收效甚微。

　  4． 学习方式缺乏互动实效。学生的学习方式直接受着教学方式的影响，新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，目前在许多课堂上未能得到有效的推行。由于受到教师过多的课堂包办和包揽，不少学生在课堂上表现出一种等、靠、要的依赖思想，缺少主动参与、积极互动、质疑探究的合作学习场景，课堂上间或有一些学生的互动学习，也是内容空泛的形式，处于浅层的认知状态。一些教师在课堂教学中未能有效地创设情境去激发学生的兴趣、引发他们的思维、引领他们的思考，让他们在质疑、调查、探索中去发现问题、解决问题，而是把课堂上的互动方式仅停留在“大呼隆”的齐声回答或机械的板演或毫无意义的一问一答上，缺乏真正意义的互动合作和自主探究。