作文教学反思与重构3

　　【按】8年前，江苏吴江的管建刚老师开始演绎一场“作文教学革命”。他从自身的写作成长中认识到，发表是写作上的一件重要的事。为此，他和学生一起创办《班级作文周报》（以下简称《周报》）。每周，学生写稿，投稿，修改，发表。由此作文不再是一道无聊的作业，而成为一项渴望获得的话语权，作文不再奄奄一息，而成为学生向往的一个心灵交流的精神家园。8年来，他和学生一起出版《周报》300多期，发表学生作文4000多篇，合计300万字，还创下了带班两年学生在全国30几家报刊发表作文200篇、全班每一个学生都在正式报刊上发表文章的纪录。

　　同时，他大胆取消了传统意义上的“大小作文”，代之以“评价周记”——除了每周写一篇稿件，周一至周五还写“每日简评”，即每天写三五句话，简要记录当天最值得记录的人、事、物，培养学生一双善于发现和选择的眼睛，从而解决了学生作文的素材问题。

　　为使学生有恒久的写作动力，他又策划了三大写作动力活动：“等级评奖”、“积分活动”和“‘稿费’活动”。

　　像许多老师一样，他注意学生的“语言驾驭力”训练，比如“周报活动课”。不同的是，他的训练更贴近学生的作文需求，所有教学活动都是从学生发表在《周报》上的作文的优点或缺点引申开去。更重要的是，他没有停留在语言训练的表面，而是注重作文背后的“人”的成长，他采取一系列的操作活动，提升学生的“心灵敏感力”和“现象思辨力”。

　　他还创造性地解决了“‘后’作文”教学问题。学生写好一篇文章，并不表示写作的终结。一个学生在《周报》上发表一篇文章，往往要经过5次的主动修改，这是“‘后’作文”教学策略之一。学生作文写好后，发表在《周报》上，因为有了读者的阅读，作文的价值和意义得到了真正的凸显，这是“‘后’作文”教学策略之二。每个学期，他组织学生进行“‘我的书’装帧设计大赛”；每年组织学生进行“‘我的报’装帧设计大赛”，这些活动所保存的不只是作文，更是一个童年，这是“‘后’作文”教学策略之三。